《车工工艺学》课程教学的体会

顾悦娥

摘 要： 针对当前中职生的文化基础差，理论教学与实践操作教学联系不够紧密，造成《车工工艺学》课堂教学效果差的问题，文章探索如何改进授课模式，以提高中职生的综合素质。

关键词： 《车工工艺学》 “削枝强干” 直观教学 理实“一体化”

《车工工艺学》是一门传授车工工艺知识和培养专业核心能力的课程，包含制图、材料、公差及机械基础等课程内容，具有很强的系统性、专业性与实践性。针对当前中职生的实际情况，如何改进授课模式，让学生更快地掌握知识，熟练应用知识于实践中是当前专业教师的首要任务。笔者结合近几年教学实践，谈谈体会。

一、适当“削枝强干”，把握教学内容的重点和难点

教科书中的内容并非全都一样重要，部分内容学生理解困难、难以掌握，而实际操作中很少用到，因此，可以将其简化甚至删去，即为了“强干”可以“削枝”。

中职生虽然学习基础薄弱，但也非常希望自己能学有所成，学有所用。因此，教师有必要让每一节课都尽可能吸引学生。针对学生的接受能力，在《车工工艺学》课程教学设计中，按照大纲要求，教学内容做相应增减，突出重点难点，抓住教材体系本身最主要的东西，即基本概念和规律性知识，全力以赴地讲解明白透彻，突出车工技能训练和能力培养，对没有联系或联系不多的内容进行适当删除，即“削枝强干”。如“切削用量”基本概念主要包含三要素，即背吃刀量、进给量、切削速度。背吃刀量与加工时精度的控制有关，容易让学生接受，要作重点讲解；进给量较抽象，作难点内容讲；切削速度中，概念不易理解，可先通过公式，用计算引入切削速度概念，对切削速度理解及公式的推导不作要求。这样使学生的注意和思维一直处于较松弛的状态，有利于学生注意力集中到所学知识上，活跃课堂气氛。

二、多用直观教学，激发学生学习兴趣

直观教学就是通过运用真实事物标本、模型、图片等作为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使学生通过学习获得的知识能在以后生活实践中发挥更好的定向作用。

1.挂图教学有助于学生形成明确的概念。如讲授CA6140车床传动系统，利用“CA6140车床传动系统”挂图，教学中引导学生先找电机和主轴，再找动力起源，传递过程。传递路线掌握后再观察分析每根轴上的部件。学生学习兴趣高了，复杂的图形就变得简单了。

2.利用模型教学，加深学生理解。如轴类零件、套类零件的测量，通过教师在课堂上讲解测量方法、给学生演示各种量具及辅助设备的使用，测量步骤。学生操作时，教师巡回指导并及时纠正错误，再引导学生分组讨论总结。通过直观的操作过程，学生容易掌握。

3.应用多媒体技术。课堂教学中可适当运用动画、影片和声音对学生的学习氛围进行调节，将静态和动态的课件展现给学生，既激发学生兴趣，又加快理解速度。如把前任学生的操作实况在课堂上播放，便于观察真实现象，同时强化课堂效果。

三、配合实习老师，做好理实“一体化”教学

理实“一体化”指将专业理论课与生产实习课结合在一起，让师生双方边教、边学、边做，突出学生动手能力和专业技能培养，充分激发学生学习兴趣。学生具备一定的技术基础理论后，实习课和专业理论课按课题进行教学，边讲解边练习。根据学生和课程特点将课堂搬到生产现场，如讲刃磨车刀，先给学生讲车刀的基本知识，然后做一遍操作示范，让学生观察模仿，再根据他们的掌握情况，以报废车刀去刃磨，让学生在做中发现问题，通过专业知识和生产实习的结合，学生明确这些专业知识在生产实践中的用处，不仅提高学生学习知识的目的性和自觉性，而且教会他们应用专业知识的能力。

四、勤于反思

教学是一个不断总结、不断积累的过程，要求每个教师反思课堂教育的本质，关注学生的发展。思成功之处：合理的教案、生动的语言、条理清晰的板书、引起教学共振做法。思课堂教学的不足之处。把学习主动权交给学生，把讲的机会、做的过程交给学生，充分发挥学生主体性。

《车工工艺学》的教学方法探索要适应时代发展的需要，教师只有在实践中不断总结、完善，才能摸索出一套更理想、更适合自己的教学方法，更好地为学生服务。

参考文献：

[1]冯建玲.加强多媒体教学[J].清华大学教育研究，2002（3）：31-33.

[2]罗小梅.关于《机械制造工艺学》课程的教学探讨[J].科技创新导报，2011（7）.

[3]王公安.车工工艺学[M].中国劳动社会保障出版社，2014.