OBE理念教学下学生自我效能感的影响研究

杨雪

[摘           要]  OBE教学法自20个世纪80年代诞生以来，因为其先进的教学理念和可行的教学方式被引入各个教育领域中。以《创业管理》课程为实验对象，在具体的教学过程中进行教学改革，并通过前后实验学生自我效能感的比较判断是否切实可行。

[关    键   词]  OBE;自我效能感;创业管理

[中图分类号]  G642                     [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）09-0092-02

一、引言

近年来，高等教育的普及化、教育形式的多样化和学生性质的差异化正在不停考验着高等教育的一线工作者。与普通大学生相比，成人学生在学习能力、学习动力、学习氛围等方面表现出相对弱势的一面，自我要求不高，缺乏良好的学习积极性。

以工商、营销专业的《创业管理》课程为例，当前“大众创业、万众创新”的高潮下，学生的创业需求虚旺，传统的讲授式教学模式被认为无法实现创业课程的目标，继续下去，不仅会使学生丧失学习的自信心，而且不利用未来自我肯定发展的良性循环，更严重的是可能会在整体教学系统内造成悲观的学习氛围，损害学校教学质量。

基于此，本研究选择在某校中开设该课程的学生为对象，以《创业管理》课程为蓝本，将成果导向教育（OBE）理念引入课程中，同时以学生的自我效能感作为教学改革效果的判斷依据。探析OBE教学对高校学生的学习自我效能感影响程度，思索针对性更强、学生自我效能感更高的有效方式。

二、基本概念

（一）OBE理论研究

所谓OBE教学也叫成果导向教学法，即Outcome-based Education，这种教学方法与传统教学方法的不同之处在于是以最终结果为目标的反向教学方法，学生在学习结束时能提交学习任务，完成对整个课程知识的理解，并且目标明确、集中。这就要求为学生设定一个目标，然后开设课程，指导并最终对成果进行评估，以实现期初目标。

William G. Spady用四个原则来定义成果导向教学法，即：

1.有清晰的成果目标。所有的课程设计、教学作业、评估设计都是针对最终希望学生结束课程学习后所能实现的学习成果。

2.为学生提供各种机会。扩展学生学习和展示的方式和次数，在一个非常高的水平上，无论他们最终希望学习什么。

3.对所有学生报以高期望，最终成果不用一定符合正态分布。正态分布曲线图中大部分学生的成绩趋向于正态曲线的均数或中间，两个极端较少。OBE理念与正态分布截然不同，期望和结果的是所有学生都能在最后把重要的事情做好。

4.教学设计是从结果进行反向设计。课程的设计依据是希望学生能够实现的教学目标，也就是教学结果，再根据教学结果推导出教学模块。

（二）自我效能感

20个世纪末，美国学者Bandura提出了自我效能感（Perceived Self-Efficacy）这一概念，是指当完成某一任务时，判断对自我完成这一任务的能力或质量等。因为自我效能感是人对自己行为能力的主观判断，所以被认为对主体的行为有重要的预测作用。

国外自我效能感的理论发展和成熟时期是在20世纪八九十年代。

1982年，Bandura定义自我效能是特定情境中，个人对自己能完成行动方案程度的信念。自我效能感的提出也逐渐由心理学领域向其他领域过渡。如在教育领域收获颇丰，K.D.Multon （1991），通过对效能信念影响学业成绩进行分析后发现，自我效能感影响着大学生学业成绩水平。

如何提升几乎丧失学习兴趣的学生自我效能感？

目前，许多国外学者已开始对有关学习自我效能感的诸多理论与实际问题进行了深入思索。近年来，国内学者对自我效能感的研究也纷纷展开，通过对CNKI的全文检索，得到自我效能感的研究情况：教育领域、企业人力资源及医学方面的自我效能感研究较多。国内对自我效能感的研究还停留在初级阶段，这就形成一方面自我效能感理论极其重要，而另一方面如何加强学习自我效能感的研究却处于一个空窗期。

三、实证研究

（一）数据收集

为了研究OBE理念在《创业管理》课程中的实际应用，课题组选取了部分学生为研究对象。本研究中采用的数据通过纸质问卷的发放和回收的形式获取。在回收问卷之后，对调查信息进行处理。其中175人作为实验组，对照组学生181人。

根据基本信息的显示，学生群体的参与者中，男性约为61.88%，女性约为38.12%，两者的比例为 1.6∶1。

同时，为了使量表的测量能为实验提供证明，需要进行自我效能感的信度检验，利用SPSS 17.0对此量表进行了相关性信度检验，结果统计分析见下表，对照组和实验组在实验前后的问卷中，具有较好信度，可用于测量。

（二）《创业管理》课程自我效能感分析

1.实验前测量

对照组和实验组在实验前后的问卷中，Alpha系数为都大于0.9，具有较好信度，可用于测量。

对回收的问卷进行统计，实验组的样本数为175，对照组的样本数为181，结果如下：

对照组，自我效能感总分的平均数为：1=95.9，S1=15.8，N1=181

实验组，自我效能感总分的平均数为：2=96.8，S2=15.4，N2=175

Z检查结果==0.239<1.96

说明，对照组的181位学生的学习自我效能感没有显著差异。从均值来看，自我效能感分值为95.9和96.8，分值较低，说明学习自我效能感不高。

2.实验后自我效能感的测量

为了比较OBE理念在《创业管理》课程中的实施效果，现对实验前后两个小组的自我效能感分别进行计算，得到如下结果：

首先，比较对照组在实验前后的自我效能感。

实验前，学生自我效能感总分的平均数为：1=95.9，S1=15.8，N1=181

实验后，学生自我效能感总分的平均数为：′1=97.6，S′1=15.5，N1=181

Z检查结果==1.03<1.96

说明，对照组实验前后并没有显著变化。

同理，比较实验组的自我效能感。

實验前，学生自我效能感总分的平均数为：2=96.8，S2=16.7，N2=175

实验后，学生自我效能感总分的平均数为：2=103.1，S′2=15.4，N2=175

Z检查结果==3.67>1.96

Z检查结果=3.67>1.96，且大于2.58，说明实验前后，通过开展OBE理念的教学方法，使成人学生有了比较大的变化，自我效能感差异显著。

通过实验数据对比分析，发现《创业管理》课程中使用传统教学模式下学生的自我效能感没有显著差异。而引入OBE理念后，自我效能感有比较明显的差异。由此可以得到，OBE理念的引入确实能够提升学生的自我效能感。

四、小结

作为一种以成果为导向，同时结合教学过程的教学方法，OBE教学理念已经在颇多教学领域得以实施，并取得了良好的效果。

本研究通过其自我效能感来分析OBE教学理念的影响研究，得到如下几点结论：

1.根据课程《创业管理》设置的自我效能感测量表，需要同时考虑自我效能感的测量指标和课程特有特性下的测量指标。

2.OBE理念影响下，课程前后自我效能感差异明显。通过实验数据分析，发现在学生《创业管理》中引入OBE理念后，自我效能感得到了比较明显的提高。

3.分析了学生学习自我效能感的相关因素、OBE教学的特性以及《创业管理》课程的特点，寻找三者之间的契合处，帮助学生在课堂内外都得到可见的提升。

参考文献：

[1]Spady. W.G. Outcome-based education：Critical issues and answers，Arlington，American Association of School Administrators，1994：1-10.

[2]周洪波，周平，黄贤立.OBE理念下应用型本科人才培养方案的构建[J].高教学刊，2018（10）.

[3]钱婧婧.基于创业自我效能感的高职创业教育：以嘉兴南洋职业技术学院为例[J].科技资讯，2019（4）.

◎编辑 马燕萍