基于“雨课堂”教学模式在免疫学检验课程的教学探索和评价

刘甜恬 毋福海 王梅 周之荣 白研 陈红红

[摘           要]  当前暴发新型冠状病毒感染所致严重疫情，教育部要求大力推行网络教学。“雨课堂”是一种以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。介绍“雨课堂”在免疫学检验教学中的探索与实验，包括课程内容、知识点提取、课前自主学习资源的制作与发布、高效课堂教学活动涉及与实施、评价方式及教学反思等六方面的内容，“雨课堂”的教学模式实现了教学由单向传授向双向互动、被动学习向自主探索的转变，学生不仅掌握了免疫学检验的基础知识，而且自主学习能力得到提升，为当前新形势下开展网络教学提供重要手段。

[关    键   词]  “雨课堂”;免疫学检验;教学改革

[中图分类号]  G642                      [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2020）09-0038-03

2019年12月8日到2020年2月22日期间，武汉发现不明原因的病毒性肺炎病例。经国务院高级专家组对新发现突发肺炎病人的临床症状、流行病学研究和临床相关检测结果等进行分析研究，本次不明原因的病毒性肺炎病例的病原体初步判定为新型冠状病毒。至2020年2月22日，全国确诊76396例，疑似5365例，治愈20769例，死亡2348例，病毒传染源尚不明确;该病毒的传播途径未完全掌握，存在人传人，医务人员感染，一定范圍社区传播。在此紧急情况下，教育部印发关于《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》指导意见。“指导意见”指出，各高校应充分利用线上的慕课和省校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。特别要求继续组织在线教育机构研发多样化在线教学解决方案，为高校选择资源和技术服务提供便利。

高校现代化教学不断发展，课堂讲授法结合各种新型信息化教学在教学改革中很重要。教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，在规划中显示，到今年，全面完成《教育规划纲要》中提出的目标和任务，形成新型教育体系，要求大力提高教育信息化，并且使其水平与国际水平持平。依据此规划纲要，传统的教学理念和教学手段都需要发生彻底改变。强调以学生为主体，探索新型的教学互动模式。

免疫学检验是一门由免疫学过渡到卫生检验的专业必修课，课程由理论课和实验课组成，传统的课堂教学模式不能满足学生对卫生检验知识介入课程的需求，特别是部分章节涉及抽象的细胞因子的检测等内容，学生在有限的课堂时间难以完全掌握其知识。至今国内并无完善的慕课作为线上教学的补充，因此需要研讨这门课的新型教学模式，培养具有较强的学习能力的、与实际紧密结合的、卫生检验与检疫方向的人才。这意味着卫生检验技术专业的学生需要接受最新的技术知识，能依据自己的专业特色，积极对所学的知识提出自己的看法。同时，教师也需要改变自己的角色，改变现有的传统的教学模式，尝试多种模式相结合，对现有的知识点进行整合，并且熟练运用信息化技术“雨课堂”，初步探索“雨课堂”混合式教学模式下免疫学检验教学的新方法。

一、“雨课堂”概述

雨课堂是新型信息化教学的一种方式，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果。该软件能免费为线上教学提供关键的数据和信息支持，让学生和老师均能使用这款软件进行学习与交流。在教学过程方面“雨课堂”具有以下特点。

（一）使用便捷高效

简单熟悉的课件制作;名校课程视频资源随时用;制作、学习零成本;微信贴身推送;个性化报表，让教与学更明了;自动任务提醒，真正的数据驱动，简单熟悉的课件制作。教师在使用时，下载了雨课堂的插件后，PPT的界面直接显示雨课堂工具栏，依据此工具栏教师可以自由操控PPT与雨课堂的自由切换，可以把习题和预习课放在雨课堂插件中从而使学生在学习时，关注雨课堂小程序，可以在线预习，课中学习互动，课后复习。

（二）贯穿教学过程

在线学习教材内容，掌握难点;学生与老师互动较多，教学时间不局限于课中，课前预习，课后复习，实时在线解决问题;课前布置预习作业，让学生查阅资料，对所学知识进行了解，预习难点、重点;课中教师对难点和重点着重介绍，学生实时提问，并且可以进行课堂练习、课堂讨论作答等。课后作业和课后拓展密切关联，对于学生在课后拓展中遇到的问题，及时解答。整个教学过程，教师和学生均可通过手机互动，学生所有作答内容、分数均可以网上下载，作为平时考评成绩的依据。

（三）教学互动

作为混合式教学工具，“雨课堂”的优势是不需要外在硬件，手机与电脑均可操作。在教学过程中实时互动，将学生与老师的距离拉近，将课前、课中、课后这三个重要的环节都给予新的形式，教师与学生全程互动，推动教学方式的革新[6]。同时，此软件还可以兼容视频、微课等其他教学手段。特别注重互动环节，线上、线下均可互动与讨论，对学生的探索精神给予鼓励与帮助。此外，还可以进行课堂小测试，及时掌握学生对知识点的把握情况，特别是对重点、难点的掌握。“雨课堂”的使用大大提高了混合式教学的教学效率和效果。

二、“雨课堂”教学实践

本教学研究以公共卫生学院卫生检验与检疫专业的学生为研究对象。课程为卫生检验检疫专业基础课免疫学检验，依据卫生检验专业的人才培养方案，结合卫生检验的岗位要求，制订知识目标、技能目标以及情感和价值观目标等教学目标，进行教学改革并对教学效果进行统计和评价。

（一）教学研究对象

授课对象为我院2016级卫生检验与检疫专业的本科生，在学习免疫学检验之前已系统学习了包括免疫学在内的相关的专业核心课程。

（二）教学实施过程

将“学生课前—教师课上—学生课后”教学三环节给予了新的方式，最大限度地保证了师生之间的互动。“雨课堂”通过使用微信号可以实现信息化教学的相关环节。

（三）教学评价

对于教学效果，我们自行设计本课程调查问卷，问卷内容包括： 基本人口学特征、本改革对您学习的帮助情况（没有帮助、帮助不大、一般、有帮助、非常有帮助5 个等级评价）、对本课程的改革的满意情况（非常不满意、不满意、一般、满意、非常满意）、对本课程的建议等。由经过培训的调查员现场说明调查目的和填写方法，在知情同意原则下，问卷以匿名方式由学生独立完成，问卷回收时调查员认真核对填写的完整性。共发放问卷58份，有效回收问卷 58 份，有效回收率为100%。

采用SPSS 20.0 软件进行数据分析，采用百分比描述各指标的情况。

三、结果

（一）基本情况

58名学生中，年龄为21～22 岁，平均年龄21岁; 其中男生18名占31.03%，女生40名占 68.97% 。

（二）在免疫学检验课程中，“雨课堂”对学习的帮助

46.55%的学生认为非常有帮助，而17.24%认为帮助不大。

（三）“雨课堂”对学生的影响

使用“雨课堂”对学生的帮助主要有：93.11%认为能增强基础理论，84.49%认为能提高科研设计能力，86.21%认为能提高分析问题能力，89.66%认为能提高自主学习能力，98.27%认为能提高专业知识的掌握和运用，86.21%认为能团队合作，82.76%认为能提高口头表达能力。

（四）学生对“雨课堂”混合式教学效果的满意情况

学生对“雨课堂”混合式教学效果总体满意度高达100%，有94.83%的学生希望扩大类似的教学模式。

四、讨论

（一）锻炼学生的自主学习能力

传统的教学手段比较单一，在使用“雨课堂”对免疫学检验进行授课的时候，学生通过查阅文献、查阅临床病例以及临床检测手段自己去拓展知识，使抽象的免疫学检测方法变得更加形象。有89.66%的学生认为“雨课堂”能提高自主学习的能力。

（二）提高学生的理论知识

传统的教学方式教师授课后，对于学生对知识点的把握并不透彻，使用“雨课堂”后，学生可以通过“雨课堂”复习课堂内容，对重点、难点的反复学习，并及时与学生和老师讨论。93.11%的学生认为可以增强基础理论知识。科研反哺与教学，通过“雨课堂”的平台，教师及时把科研成果与学生共享，并且充分结合所学知识，通过文献，提升学生的科研思维能力。84.49%的学生认为“雨课堂”可以提高科研设计能力。对于课堂中出现的一些问题，老师通过思考题的方式布置作业，学生在老师的指导下通过查阅文献等方式找到答案，而且在寻找答案的过程中可随时与老师沟通。86.12%的学生认为“雨课堂”可以提高分析问题的能力。免疫学检验是一门专业性很强的课程，临床上的一些检测方法都是基于五大免疫技术的，运用“雨课堂”，教师跟学生可以更好地就临床的检测方法进行一些探索。有98.27%的学生认为“雨课堂”可以提高专业知识的掌握和运用。

（三）充分利用“雨课堂”加强与学生的互动

运用 “雨课堂”教学可以对学生进行实时个性化的指导。利用软件加强和学生课前、课后的联系，课后提供与老师在线交流，学生学习时间和空间得到拓展。86.21%的学生认为提高了团队合作能力，有82.76%认为提高了表达能力。通过问卷调查可以看出，学生普遍认同翻转课堂教学法，对“雨课堂”混合式教学效果满意度达到100%。94.83%的学生希望扩大“雨课堂”的教学。翻转课堂可以增强理论知识。

（四）教学不足

教学模式的多样性，44.83%的学生希望老师在课前课后能推送教学课件，37.93%的学生认为应该多推送案例分析，使临床与教学联系更加紧密。10.34%的学生认为增加线上讨论资料，5.17%的学生认为开展微课，这些在以后的教学中应该更加注重。学生对“雨课堂”混合式教学的主要建议有增加课外拓展、增加临床病例和增加趣味性。

五、小结

长期以来，大学本科教学都是讲授式教学，教师与学生之间没有形成很好的互动，如果学生有疑问，没有很快捷的方式得到解答。“雨课堂”的出现，是互联网和传统授课相结合的一种新手段。基于“雨课堂”的混合的教学模式，充分利用网络教学的优势，并且融合课堂教学，通过交叉的教學方法、新颖的教学技术，改变传统的教学模式、学生被动听取的模式，使学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习。

李军等指出，应打破传统教学方式，将翻转课堂与传统授课结合起来，结果证明，翻转课堂的教学评价明显高于传统教学。我们对我校公卫学院的学生进行“雨课堂”的教学实践，并且对学生进行调查，结果显示100%的学生对“雨课堂”满意。多数学生认为与传统课堂相比，“雨课堂”能增强基础理论，提高科研设计能力，提高分析问题能力，提高对专业知识的掌握和运用能力。在当前形势下，运用“雨课堂”进行网络教学也是一种非常有效的学习方式。

参考文献：

[1]HAN Y，DU J，SU H，et al. Identification of Diverse Bat Alphacoronaviruses and Betacoronaviruses in China Provides New Insights Into the Evolution and Origin of Coronavirus-Related Diseases [J]. Frontiers in microbiology，2019（10）.

[2]邓亮.基于雨课堂混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2017，92（2）：105-108.

[3]王瑞娟，印志鸿.雨课堂在翻转课堂教学中的应用研究[J].现代计算机，2018（1）.

[4]胡景.雨课堂在翻转课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（45）：42.

[5]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）：26-32.

[6]Li J，Zhou XB. Experimental teaching design of medicalIm-munology based on the principle of flipped classroom teaching model[J].Northwest Medical Education，2015，23（5）：839-842.

[7]李军，周晓勃. 基于翻转课堂理念的医学免疫实验课教学设计[J].西北医学教育，2015，23（5）：839-842.

◎编辑 陈鲜艳