“英语趣配音”手机App辅助高职学生英语学习的可行性研究

岳春秀

[摘           要]  “英语趣配音”手机App可以帮助高职院校学生实现课外自主学习，消除“哑巴”英语现象，多渠道为学生提供语言输入和语言输出的平台，帮助其提升英语综合能力。基于此，借助实验性教学、问卷调查和访谈三种研究工具探讨“英语趣配音”手机App辅助高职学生英语学习的可行性。

[关    键   词]  “英语趣配音”手机App;英语学习;可行性研究

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）09-0060-03

一、研究背景

随着全球化的不断推进，社会各行各业对高职学生提出了更高的要求。高职学生不仅要具备过硬的专业技能，而且得具有一定的英语交际能力，为今后进一步开展专门用途英语学习打好基础，毕业后才能适应我国社会、经济、科技发展和国际交流合作的需要。而高职高专学生英语基础较薄弱、“历史欠债”太多、学习兴趣不浓、自主学习能力较弱已是一个不争的事实。再者，随着智能手机的普及与其功能的不断完善，学生的注意力和兴趣点主要集中在集视频、聊天、游戏于一体的智能手机上。针对这一现象，为了把学生的手机变成辅助学习的工具，李丽（2018）、蒋秀娟（2016）等对“英语趣配音”手机App辅助高职英语教学的可行性进行研究，一致认为此App对高职学生的英语学习具有促进作用。笔者所任教学校中没有学生曾经使用过此配音App来辅助英语学习，“哑巴”英语现象很普遍，课外很少或从不开展自主学习，而且大部分学生坦言也想提高英语听力、口语和词汇水平，但是一直找不到适合自己的学习方法。

二、理论基础

随着现代信息技术的发展，混合式学习受到了广泛关注。混合式学习是一种以E-Learning（网络化学习）为标志的全新的混合式学习理念，它把E-learning的优势与传统学习方式的优势结合起来（杨永芳2010）。“英语趣配音”手机App为开展混合式学习提供了便利，学生可以在课外以手机为媒介开展线上学习，模仿配音视频中的原声自行配音、自主学习，是传统的学习模式的有效补充。根据二语习得理论中的输入输出假说，有效的语言学习要兼顾语言输入和语言输出的平衡;语言输入假说是Krashen提出的语言监控理论体系中的核心内容，认为获得语言知识的重要方式是足够的可理解性输入;Swain提出的输出假说强调语言输出的重要性，认为学习者通过大量的语言输出练习即有可能获得语言交际能力（谈谷雨2015）。“英语趣配音”手机App中的视频集文字、声音、图像于一体，学生可以边听原声边看文字或图像，然后模仿原声配音，即先“听、看”（输入）再“说”（输入），把语言输入和输出有机融合在一起。

三、研究设计

（一）研究问题

不同高职院校的学生因学习环境、英语基础、学习习惯的不同而具有群体性差异，因此，笔者基于本校的学生再次探究“英语趣配音”手机App辅助高职学生英语学习的可行性。本研究拟解决以下两个问题：（1）“英语趣配音”手机App对高职学生英语学习是否有促进作用？（2）如果“英语趣配音”手机App对高职学生英语学习有促进作用，学生自由选择配音视频和教师指定配音视频对学生的促进作用是否有差异？

（二）研究对象

本研究以笔者所授课班级2018级学前教育2班82名学生和2019级学前教育1、2班154名学生为研究对象，两组受试女生占比均超过90%。为了确保两组受试学生英语基础的一致性，笔者用独立样本T检验对两组受试学生的入学考试英语成绩进行检验，结果显示两组受试学生的英语成绩无显著差异（t=0.295，df=234，P>0.05）。

（三）研究工具

1.实验性教学

为了探索上述两个研究问题的答案，笔者以“英语趣配音”手机App为教学工具分别对两组受试学生开展实验性教学。针对2018级82名受试学生的实验性教学于2019年4月至6月开展，共12周。笔者首先指导学生在手机上安装“英语趣配音”手机App，让学生熟悉该App的功能及操作方法，然后建立班级微信群，把82名学生分成8个小组，并建小组微信群，要求每个学生自己从此App上选择视频进行配音，配音后抄写台词，对台词中的生词作标注，并添加生词词义。笔者要求学生务必按照先听、看视频，再跟读模仿音频，最后抄写台词的顺序，让眼、耳、口、手协作互动，不断刺激大脑皮层，从而加深对词汇、句子的印象，把瞬间记忆或短时记忆转化为长时记忆，从而牢记更多的词汇和句型。

笔者要求学生每天至少要完成一个视频的配音和台词的抄写以及台词中生词的标注，同时在规定时间内把配音视频发至各个微信小组群，由各小组成员轮流负责检查组员的配音情况，每天做好配音次数的记录，并选出最佳配音，把最佳配音发至班级微信群，以供全班同学学习借鉴，教师课堂上适时对各小组发至班级微信群的最佳配音给予点评和表扬，以增强学生的学习自信心。为了督促学生每天课外坚持配音，教师将配音视频的数量和质量都纳入平时成绩的考核范围。

针对2019级154名受试学生的实验性教学于2019年9月至12月开展，共12周，程序与2018级受试实验性教学的程序相同。通过观察2018级受试学生的配音情况，笔者发现学生自由选择配音视频往往比较盲目，他们通常凭视频名称而不是视频内容选择，结果所选择视频与自己的英语水平往往难以匹配。根据Krashen提出的输入假设理论，输入的语言必须是可理解的，既不太难也不太容易。因此，在针对2019级受试学生的实验性教学中，笔者经过多方筛选后指定《新概念英语第二册（美）》作为本次实验性教学的配音材料。此套配音专辑共有94个视频，大部分难度系数介于2至3颗星之间（星级難度系数由易到难依次为1颗星、2颗星、3颗星、4颗星、5颗星），属于中低难度级，而且每个视频短小精悍，持续时间平均1分30秒左右，内容大多为幽默风趣的小故事。视频中出现的词汇、句型大部分为高中阶段需掌握的词汇、句型。2019级受试学生英语入学成绩平均分为67.3（总分150分），说明大多数学生英语基础不扎实，所以笔者尝试选择此套视频专辑作为2019级受试学生练习配音的教材，以期更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，巩固学生的英语基础知识。

2.问卷调查

实验性教学结束后，笔者于2019年6月底和12月底分别对两组受试学生开展问卷调查。问卷以纸质的形式在课堂现场完成，两次问卷调查使用同一份问卷，共发放236份，回收有效问卷236份。部分问卷题项参考曹燕萍（2012）的问卷题项，其余为笔者自行设计。问卷分为两部分：第一部分为填空题（你平均每天使用“英语趣配音”手机App配音和抄写台词的时间），第二部分为李克特五级量表选择题，共12个题项，每个题项后设五个答案，分别用数字1～5来表示：1表示“完全不符合”，2表示“通常不符合”，3表示“有时符合”，4表示“通常符合”，5表示“完全符合”。问卷收齐后笔者使用SPSSAU在线分析软件对该问卷的效度进行检验，结果显示KMO值为0.905，远远大于0.6的最低要求值，巴特球形检验也达到了显著水平（P≤0.05），说明该数据适合做因子分析;经因子分析12个题项被分为两个因子，第一个因子由题项4、6、7、8、9、10、11、12组成，笔者把其命名为“英语学习能力”因子，第二个因子由题项1、2、3、5组成，笔者把其命名为“英语学习兴趣”因子;两个因子的特征值都在2以上，远大于1.0的可接受值;两个因子的累积方差解释率达到了50%，较好地解释了整个量表的方差，各因子的因子载荷系数介于0.583和0.747之间，大大高于0.30的可接受值，说明该量表具有很好的结构效度。然后，笔者用SPSSAU在线分析软件对该量表的信度进行检验，分析结果如下：包括两个因子在内的整个量表的Cronbach's α系数为0.851，“英语学习能力”因子的Cronbach's α系数为0.786，“英语学习兴趣”因子的Cronbach's α系数为0.772，都大于0.7，说明整个量表和各因子的内在一致性较好，具有较高的信度。问卷调查旨在探究236名受试对各题项所陈述内容的认同度，同时探究2018级的82名受试学生与2019级的154名受试学生的“英语学习能力”因子和“英语学习兴趣”因子有无显著性差异。

3.访谈

对两组受试学生的访谈于历时12周的实验性教学和问卷调查结束后开展，旨在进一步了解学生对“英语趣配音”手机App的态度、看法及意见，以对问卷调查作补充。

四、数据分析和讨论

（一）问卷数据分析

问卷调查结束后，笔者首先用SPSS17.0统计问卷各项目的平均值，发现以下几点：（1）2018级受试平均每天使用“英语趣配音”手机App配音和抄写台词的时间为13.5分钟，2019级为31.3分钟，与使用此App前相比，受试学生课外学习英语的时间明显增多;（2）不论是2018级受试学生还是2019级受试学生，83%以上问卷题项的平均值都在2.4～3.4之间，说明受试学生对“英语趣配音”手机App辅助英语学习的认可度处于中等水平，部分学生比使用此App前更加热爱英语学习，学习也更努力，上英语课注意力也更集中，课外会主动使用此App练习配音抄写台词以扩大词汇量，同时提高听力和口语水平;（3）只有2018级受试的第6个题项“使用‘英语趣配音手机App坚持配音后，我能用英语进行简单口头交流”和2018级、2019级受试的第9个题项“自从使用‘英语趣配音手机App坚持配音后，在英语课上我主动争取回答问题”的平均值低于2.4，两个题项都与口语表达能力有关，原因可能是学生使用该App的时间不长，尽管学生意识到坚持使用此App练习配音可以提高口语水平，但是准确流利的语言输出要以充足的语言输入为基础，而笔者了解到由于各种原因大多数受试学生平均每天只按照老师的最低要求做1个视频的配音，12周的实验性教学过程中只做大约84个视频的配音，输入量显然不够充分，仅用12周时间就让原本英语交流能力匮乏的学生口语表达能力有质的飞跃是不太现实的，所以若想让自身的口语表达能力有所突破，学生需长期坚持使用此App。

在2018级学生的实验性教学中，学生自己选择配音材料，而在2019级学生的实验性教学中，教师指定学生的配音材料。为了进一步研究学生自由选择配音视频和教师指定配音视频对学生英语学习的促进作用是否有差异，笔者运用SPSSAU在线分析软件对问卷中的两个因子进行独立样本T检验。从下表中可以看出，学生对英语学习兴趣呈现出0.01水平显著性（t=-2.672，P=0.008），2018级学生的平均值（2.70）明显低于2019级学生的平均值（2.96）;学生对于英语学习能力呈现出0.01水平显著性（t=-4.762，P=0.000），2018级学生的平均值（2.43）明显低于2019级学生的平均值（2.87）。总结可知，2018级、2019级学生样本对于英语学习兴趣、英语学习能力全部均呈现出显著性差异（P<0.05），即2019级受试学生的英语学习兴趣和英语学习能力强于2018级受试学生，说明教师指定配音材料较学生自由选择配音材料更能促进学生的英语学习。

（二）访谈数据分析

笔者于2019年6月底对随机抽出的2018级8名受试学生开展集中访谈后收集到如下信息：6名学生认为配音有助于提高听力和口语水平，因为他们需要反复模仿原声才能顺利完成配音，配音的同时也在练习英语听力和口语;7名学生觉得大多数配音台词不是太简单就是较生僻、难度大，配音后抄写台词于扩大词汇量无太大帮助;7名学生希望老师帮助选择难易适中的配音资料，这样他们的配音效果会更好，成就感也会更强烈，配音后再抄写台词对复习巩固词汇或学习新词汇更有帮助，从而能记住更多词汇;5名学生表明以后即使不上英语课也会继续使用该App，因为配音是一种新颖有趣的学习方式，坚持配音对提升英语综合水平有所帮助。

2019年12月底笔者对随机抽出的2019级8名受试学生开展集中访谈，信息汇总如下：8名学生认为坚持配音有利于提高听力和口语水平;7名学生认为抄写配过音的视频的台词对复习巩固词汇、加强记忆词汇有帮助;7名学生赞成配音视频由老师指定，老师选择的视频比较适合学生的英语基础，对提高英语水平很有帮助，学生自己选择配音视频往往只看视频名称是否有吸引力，结果配音内容不是太简单就是太难，不利于学生基础知识的巩固;7名学生表明以后会继续使用“英语趣配音”手机App辅助英语学习，长期使用此App有助于扩大词汇量、熟悉日常交流中的一些句型，从整体上提高英语水平。

由此可见，在使用“英语趣配音”手机App辅助英语学习的过程中，学生更青睐老师指定的适合学生认知水平的配音材料，而且也认可此App对其英语学习的积极作用。

五、结论

本研究借助实验性教学、问卷调查和访谈三种研究工具探讨“英语趣配音”手机App辅助高职学生公共英语学习的可行性。综合问卷和访谈数据分析结果，“英语趣配音”手机App实现了“听”“说”“读”（跟读，朗读，阅读）、“写”（抄写）的融会贯通和相互促进;该App不仅有助于提升学生的自信心和学习兴趣，而且有助于培养学生的自主学习能力，为学生开展课外自主学习提供了便利，弥补了传统课堂的不足之处，学生长期坚持使用此App有助于扩大学生的词汇量、提高听力和口语水平;在运用此手机App辅助学习的过程中，教师根据学生的英语基础水平指定配音视频比学生自由选择配音视频更有利于学生学习兴趣和学习能力的培养和提升。当然，影响学习者学习的因素除了学习者现有的知识外还有性格、动机、环境等因素，所以教师选择配音材料的依据也可以是多元化的。依据不同，配音材料则不同，该手机App对学生的英语学习所产生的效果也许不尽相同，这个问题有待于广大教育工作者进一步探讨和研究。

参考文献：

[1]李丽.手机软件辅助高职英语教学的可行性探索：以“英语趣配音”软件为例[J].辽宁高职学报，2018（1）.

[2]蔣秀娟，郭汉英，吴婧聆.手机软件“英语趣配音”辅助高职英语教学的可行性研究[J].英语广场，2016（5）.

[3]杨永芳.混合式教学模式在电大开放英语教学中的运用[J].广西广播电视大学学报，2010（4）.

[4]谈谷雨.“语言输入和输出假说”在高校英语演讲教学中的应用研究：基于本科应用型人才培养视角[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2015（5）.

[5]曹燕萍.身份、语言与学习[M].北京：科学出版社，2012.

◎编辑 郑晓燕