中小学音乐类教师教育培养现状与思考

【摘要】音乐成就素质教育，音乐滋润且丰富人心，重要性不言而喻。音乐专业的师资是否充实完备，如何使其具有授课的知识得以达成教学目标，将是音乐教育成败的决定性因素。通过从我国与先进国家的中小学音乐教师教育培养现状分析，发现存在的问题和值得借鉴的地方，以促进我国今后的中小学音乐教师的培养。

【关键词】中小学；音乐教师；教师教育

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）21-0115-03

【本文著录格式】曹桂红.中小学音乐类教师教育培养现状与思考[J].北方音乐，2020，11（21）：115-117.

国之根本在于民，人民素质在于一个国家教育水平，教育水平的高低在于师资力量。在当下这个竞争日益激烈的时代，教育改革成为世界各国国力增长的首要工作之一，教师在其中扮演着举足轻重的角色。美国《什么最重要：为美国未来而教》报告中明确揭示，教师所知与所能做的，是影响学生学习多少的最重要因素，良好的师资培训制度也正是促进学校进步的主要功能。《2019中国教师培训白皮书》特别指出师资培养方案、课程安排不够完善，是现在需要解决的重要问题之一。

我国现阶段致力于人才素质的培养，教育的重心已从升学考试类基础教育培养拓展至培养学生性情的音乐学科培养。随着当今社会科技的不断发展，人们对音乐的追求也越发强烈。学生在中小学学习的音乐课程，激发了他们对音乐的想象，熏陶了人文的情怀，这些课程的传授与设置则来源于他们的音乐教师，教师事业能力的养成则来自于教师教育的培养方案、课程安排。换句话说，音乐领域教师教育的培养规划，决定了国民教育中音乐领域课程的品质高低，也是素质教育能否成功的关键之一。

一、音乐教师教育培养的重要性

每一个人都需要音乐教育，它是所有教育中的重要的一环，令人感到遗憾的，在当前社会，音乐教育反而是所有教育体系中最弱的一方面。音乐作为连接人于社会，人与环境甚至是人与自己的桥梁，让人们可以在音乐的创作中感受自己，感受他人，并可以和外界进行良好的沟通。音乐在生活中无处不在，它可以陶冶情操，促进素质发展，实现自我，提高生活质量。人们透过欣赏音乐，学习音乐可以激发不同的思维方式，不管是音乐，美术，舞蹈还是戏剧等等，这些丰富的音乐活动可以让人们从中得到启发，增加生活情趣，进而可以发掘人们潜在的能力，如观察，表达等等。与此同时，音乐还可以强化其他学科的学习效果。若将音乐融入我们的生活当中，可以让学生们的心灵多了一份慰藉，丰富了学习生活，缓解了学习的压力，让他们找到成就感与归属感。由此可见，音乐成就素质教育。它的重要性不言而喻。

教师和学生在教授和学习音乐课程的过程中，教师透过自己的思考和感受，将音乐内容转换成课程内容呈现给学生，学生又通过自己的主观感受与思维将其消化吸收。音乐的教学过程不是简单的模仿，需要心灵的转化。音乐教师的培养则是十分重要的，教师教育是否充实完备，教师是否具有完备的授课知识可以让他完成教学目标，这是音乐教育成败的关键因素。

专业素养、专业标准与教师教育课程三者之间息息相关，是一动态循环过程。教师专业素养随着时代进步所需，从单纯的知识与技能的学习调整至今强调专业的持续发展；专业标准达成判断也从过往学生考试成绩表现的单一面向提升至全人的多元生活能力；当然教师教育课程当然也不能原地踏步。相较于其他学科，音乐领域面临的挑战更为严峻。

依据梁燕（2013）研究指出，全国音乐领域课程不论是在初中還是小学，都普遍存有不正常教学与配课问题。因此音乐领域师资的培养更显得重要与急迫，如何在有限的人力与资源下，彻底发挥专业素养，在课堂与校园中传授音乐知能、营造音乐氛围，以符合专业标准、达成教育目标，将是师资培育机构与音乐领域教师共同的课题。

二、中小学音乐教师应具备的核心能力

（1）课程设计方面。订定符合中小学生学习能力的课程计划，可以统领整个领域的学科教学、培养学生的音乐情怀。

（2）教材编选方面。编选适当教材、使学生可以具备该领域的基本知识和技能。

（3）教学设计方面。设定符合该领域的基本理念与课程目标的教学目标、并适当进行补救课程的设计。

（4）教学方法方面。会运用多媒体教学等多元化现代教学设备。在教学过程中，充分考虑个别差异需求、灵活运用各种教学方式。

（5）教学评定方面：弹性运用多元化评量。

在音乐教学中。除了顺应学科本质发展外，要让学生可以在生活中充分的体会到音乐的价值，让音乐真正的生活化。

三、中小学教师教育课程标准

中小学教师教育课程注重教师学习抓住学生不同年龄段的特点，学习指导学生们可以平稳度过青春期；鼓励学生独立思考，用科学的方法学习知识。了解他们的个性与人格特点；尊重学生的思想，指引他们在社会中进行社会实践活动，充分发挥学生自己的主观能动性，培养学生的实践能力。

（一）教育信念与责任

具有正确的价值观和与之匹配的行为举止。

具有正确的教师观和与之匹配的行为举止。

具有正确的教育观和与之匹配的行为举止。

（二）教育知识与能力

具有理解学生的知识与技能。

具有教育学生的知识和能力。

具有发展自我的知识与能力。

（三）教育实践与体验

（1）具有观摩教育实践的经历与体验。

（2）具有参与教育实践的经历与体验。

（3）具有研究教育实践的经历与体验。

四、先进国家的音乐教师教育培养概况

（一）美国音乐教师教育

美国的教师教育培养渠道有“传统式”与“非传统式”两种。传统式的教师师培课程是大学里的教育学院规划为期四年的培育方案，重点为学科知识与教学方法的学习；而非传统式的学生多已具备大学学历，因此培育重点强调教材教法与教学现场经验之累积。有志于进入大学修习传统师培课程的学生在高中阶段不仅成绩需符合要求，同时也要在适性测试中达到标准。而要参加音乐师培课程者，更要能够展现其相关的音乐潜能，例如作品集等。在苏立增（2013）的研究中指出学生必须要修习通识教育、音乐概论、教学方法论与主修专长音乐类科教学方法等四大领域课程，且应定期发表作品与完成实习，方可取得毕业资格。以音乐教师为例，必须修习的课程

通识教育课程：英语（写作与会话），演讲，外国语言，数学，历史，文学，音乐与科学，哲学，经济以及其他相关课程。

音乐认知与技能课程：演奏，听力，作曲，分析，音乐文学与历史，指挥……等。

教育专业课程：教学原理，心理学与历史学，课程设计，特殊教育方法以及班级经营。

音乐教育课程：教学媒体，发声教学法，主修乐器，副修乐器，多元文化的音乐，见习及实习。

李英梅（2008）对美国美术教师师培课程进行研究，指出课程四大特征：

（1）学术标准与教育专业训练为师资培育两大重点。

（2）普通教育课程科目不多，但面向广，文理兼容，基础性强。

（3）学科专业强调实作技能，满足中学课程要求。

（4）教育类课程系统性强，注重实用与实践能力的培养。

为了符应未来社会所需，美国所建立的理想教师蓝图为「有能力」、「教育爱」、与「符合资格」，尽管许多师范学院因应环境变迁转型为综合大学，但其培育优秀师资的理念仍然坚持着未曾改变。

（二）英国艺术教师教育

王立君（2006）的研究指出英国传统的学院教师教育渠道设于一般大学之中，学程分为中学与小学两类，欲就读者须事前提出申请，利用4年或3年全时修读。另外设有艺术教育中心，主要为培养艺术方面教师，招收具有美工或手工艺专业证书之人。主要的两种师资培育课程为BED（教育学士学位）与PGCE（研究生教育证书）。其所需学习的课程如下表

英国的艺术教育特色主要有两方面，一方面，培养学生的自主能力，另一方面，重视实践音乐的能力。而这两项能力的养成训练从初等教育贯穿到高等教育，因此在艺术教师培养过程中，此两项原则也潜移默化地成师范生所具备的教学技能，以便任教后在活动实施上可以得心应手.

五、我国音乐教师教育培养现状与问题

在我国，音乐教师的培养主要是由高等师范院校，高等音乐院校，和一些综合类大学中的音乐学院来承担。

2016年，由教育部体育卫生与音乐教育司关于印发《教育部体育卫生与音乐教育司2016年工作要点》的通知中提出，要明确加强学校的艺术教育，并强调了美育教育的重要作用，尤其提到高校音乐教师教育要达到一定的水平。

音乐类教师教育通常都围绕着“如何训练和培养未来的音乐教师”这个中心展开，对于音乐教师的培养问题，大家一直以为只要学好了音乐本体的专业知识，再加上一点教育知识，这两点相加就可以从事音乐教育了。因此，在我国一些师范类的院校音乐专业的培养和专业音乐院校的培养没有太大的区别。这种情况下，不可避免的出现了许多的问题和矛盾。比如：我国的音乐类教师没有一个相对规范和稳定的体制，音乐类教师教育的培养方案与课程体系也不够完善，音乐教师教育的培养内容与中小学的音乐教育内容相互脱节，培养的音乐教师教学方法也与中小学的音乐教学实践衔接不紧密。以至于，现在许多的音乐教师教育专业的毕业生，他们的“学”与“用”不能有很好的衔接，甚至脱节。

（一）教师的专业素养与专业标准

（二）我国音乐教师教育培养中存在的问题

中国的教师教育课程采用分科培养的概念，各大学只要符合要求，均能设立师范专业，共同采用分科方式培养师资。中国九年义务教育政策于1986年起实施，九年课程中分别融入于语文、数学、自然与生活科技、社会、健康與体育、音乐及综合活动等七大领域。音乐领域包含了美术音乐、音乐与表演音乐，在“音乐”领域中三个主要音乐能力的融合建设中，最重要的一点就是教学方法的实施。“在其课程大纲中并没有对教学方法和课程设计提出具体的要求，但在能力指标的附录里，对学校和教师提出了一部分要求，并在教学方法上给出了一些适当的建议。这些要求只是为了给音乐类的相关教师提供一些教学上的参考，它的主要目的是为了将三个主要的音乐门类，进行融合。让它成为一个相互联系，相互融合的学习内容。让学生可以体验不同的学习经验。然而，由于师资分科培养方式并未随领域课程概念调整为整合培养，领域或协同教学的理念迟迟无法落实。教师教育课程的不合理，造成教学实践应用上的困难。培养与应用间的落差，使得教育目标无法达成，。我国的教师培养过于重视分科教学，教师虽各有专长但却无法教导学生结合与应用所学，因此加强师资跨科系、跨领域专长的培养，迫在眉睫。音乐领域含美术音乐、音乐与表演音乐，此三学科个别专长差异极大，在领域整合及协同教学概念的实施上更具难度，若未经足够的教师教育专业素质训练，在实际教学应用上更可能是难上加难。因此，为使音乐教育实现联想目标，让学生从片段、分裂的学习中升级而能与生活经验结合，音乐教师教育课程规划需有待创新。

六、结语

在国际竞争日益激烈的今天，教育的力量不容忽视。全社会越来越重视学生尤其是中小学生的素质教育，和人文音乐情怀。音乐学科的培养则具有越来越重要的地位。学生们学习美术、音乐，表演等等相关音乐门类，这其中，教师则是起到了最关键的作用。因此，音乐门类的教师教育变得尤为重要。我国在音乐教师教育上虽取得了很大的进步，但在课程设置，培养方案等方面，应有明显的不足与缺憾，例如教育课程体系不够完善，音乐教师的教学内容与中小学的基础教育内容产生了脱节，衔接不够紧密。音乐类的专业缺乏学科之间的融合性等等。希望通过对西方发达国家的对比学习，除了发挥本国固有的优势外，结合本国国情做出适当改变，以弥补我们的不足。愿我国的音乐教师培养越来越专业，我们的音乐教育事业发展的越来越好。

参考文献

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[2]钱海锋，姜涛.职前教师学科教学知识发展：一种系统的视角[J].教育评论，2016（6）：122-126.

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[5]王立君.世界各国教师教育制度特色及启示[J].管理观察，2006（6）：39.

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作者简介：曹桂红（1987—），女，山东东营人，硕士，讲师，研究方向：钢琴艺术指导，音乐教育。