组织习作升格训练，提升语言表达能力

上官培杰

作文是语文教学很重要的一部分内容，教师在进行作文教学时，要有意识地将重心放在如何提高学生语言表达能力上。下面笔者结合作文教学实践，从三方面谈谈如何组织学生进行习作升格训练，以此提升学生的语言表达能力。

一、精雕细琢——让作文题目具有“吸引力”

作文题目往往体现了作文的核心内容，是吸引读者的第一个要素。好的作文题目能够让读者很快将注意力集中到作文上，而枯燥的作文题目则会打击读者阅读的积极性。教师在习作教学时，要关注学生习作的题目，要给出建议，帮助学生起好作文题目。

例如，在对以“关爱”为主题的习作进行教学时，笔者发现很多学生的习作题目不够新颖，没有吸引力。很多学生用“我的妈妈”“我的爸爸”“难忘的一件事”等较为俗套的题目，使得原本内容不错的习作不能吸引读者的阅读兴趣。在习作讲评的过程中，笔者引导学生对原有的习作题目进行改进，学生经过思考之后，将文章题目修改为“倾斜的雨伞”“爱如蜜糖”“快乐的小飞机”等，顿时使作文充满了活力和生机。又如，在写以“水果”为题的习作时，笔者也发现有的学生直接使用了“苹果”“橘子”等来作为作文题目，这样的作文题目虽然很直接，但是缺少了一些吸引力。笔者给予学生相关指导，慢慢将学生的思路打开，学生将作文题目改为了“苹果家族”“橘子的成长历程”等。引导学生对作文题目进行精雕细琢，就能够让学生的习作题目更具吸引力，从而有效地提高学生的习作质量。

二、突出中心——让作文内容具有“可读性”

小学生由于写作经验的缺乏和阅历的缺少，在进行习作时，常常会出现习作中心不明确、思维逻辑不够清晰等问题。教师在进行作文指导时，要让学生明确写作的中心，合理组织各种素材，合理组织文章的结构和内容，从而使作文具有可读性。

1. 紧扣主题，让作文具有“聚焦性”。在组织学生进行习作升格训练时，要引导学生紧扣主题，让作文内容具有“聚焦性”，从而有效增加习作的可读性。

例如，在对“介绍我的特长”这一习作进行评改时，笔者发现很多学生的习作内容就是先进行自我介绍，然后将自己的外貌描绘一番，再然后就罗列了一系列自己的爱好。这种作文就极度地偏离了主题，没有将重心放在对“特长”的描写上。于是笔者让学生将写作重心放在介绍“我的特长”上，合理地规划文章内容的分布，注意文章条理的清晰性。在作文的开头部分可以通过自己或他人，将自己的特长表达出来，然后举出具体的事例，有主次、有详略地来印证自己的特长。

2. 巧选事例，让作文具有“典型性”。在组织学生进行习作升格训练时，要引导学生巧选事例，通过典型、生动的事例把作文写得有内容。

例如，在对“一件（高兴、悲伤、生气……）的事”进行写作时，很多学生的作文中列举了太多的事例，并且事例的内容与作文中心无关或关系很小。针对这种情况，教师就要指导学生在写作时要安排合适的事例，要能够较好地突出中心。同时，教师还要让学生注意文章的结构，要求学生列举事例时要安排好作文的开头和结尾。

三、读写结合——让作文细节具有“生动性”

一篇好的作文除了在中心思想和立意上有独到之处外，最主要的一点是有非常细致的细节描写。在小学高年级学生的习作要求里，就提出了要让学生能够使用细节描写将人物的特色鲜明地表达出来。小学生的写作水平和能力有限，在进行细节描写时可能不够细致，无法很好地表现出细节描写的真正魅力。教师要鼓励学生积极开展课外阅读，有针对性地进行分类阅读，让学生在学习了相关知识后进行知识迁移，将学习的内容应用到自己的写作中，使学生在学习细节描写的过程中，提高自己的写作能力和语文核心素养。

1. 引导分类整理。小学生主要学习的是对人物动作、外貌、神态、心理、语言等的细节描写。教师在教学过程中，要鼓励学生在进行阅读练习时就找出对人物进行细节描写的语句，并组织学生进行学习和分析细节描写对于表现人物形象的作用，总结出人物细节描写的特点。

例如，笔者在对《草船借箭》一课进行教学时，就鼓励学生将文本中运用细节描写的部分标注出来，并做好分类。首先，学生通过阅读，找到了人物说的话——语言描写。笔者给予肯定后，又让学生重新阅读文本，找出其中的心理描写。学生在阅读后发现，文本中并没有特别大段地对人物进行心理描写，而是通过一些表示心理的词语如“高兴”“疑惑”来表现人物的心理。接着，笔者又让学生在文本中寻找描写人物动作的词语或句子。学生发现，在诸葛亮带着船队去骗曹军的箭的部分，用了动作的细节描写，将借箭的过程和诸葛亮的从容表现得淋漓尽致。在对阅读文本中各种人物细节描写的分类和总结的过程中，学生很好地体会到了细节描写的作用，也学习到了细节描写的应用方法。在此基础上进行细节描写的写作，学生就会更有针对性。

2. 引导迁移应用。在引导学生对人物的细节描写有了整体的感知之后，教师可以让学生将关注点集中在某一具体类别的细节描写上，有目的地进行实际应用。在实际教学过程中，教师可以有意识地在了解学生学习情况的基础上，让学生针对自己的薄弱部分进行练习。学生则可以通过对教材文本的仿写，增加自己对细节的感知能力，之后再进行改写，从而凸显自己的创作个性。

例如，在对《猴王出世》一课进行教学时，笔者先组织学生找出文本中对猴王的细节描写，分析细节描写所表现出来的猴王的形象。然后让学生以教材文本为范例，找出自己最不擅长的细节描写来进行具体的细节聚焦探究。有的学生不擅长对人物动作的细节进行描写，就在文中找出对猴王动作的细节描写，发现通过动作的细节描写，很好地展现了猴子的形象。最后学生得出结论：动作描写要结合所描写的人物特点展开。笔者对学生的想法给予肯定并鼓励他们进行仿写。学生在仿写之后不断地进行修改和审视，促进了习作能力的提升。如有学生运用细节描写进行了习作练习：“他轻轻拿起一支毛笔，在砚台中微微一蘸，稍稍抬起笔，略一沉吟，又放下了。”将人物的动作描画得细致入微。

让学生将自己的练习重心放在不擅长的细节描写部分，能够有效地帮助学生达到“补缺”的学习效果，进而使学生在习作时也更加有针对性。通过实践来增强学生对于人物的细节描写，是提高学生细节描写能力最为有效的方法之一。

综上所述，在小学习作教学中，通过升格习作训练的方式，能够让学生在进行写作时，使用准确生动的语言，运用恰当的表现手法，有效地提高作文的质量，从而提升学生的语言表达能力。

（作者单位：福建省安溪县逸夫实验小學    责任编辑：庄严）