歌谣在小学英语自然拼读规则教学中的运用探析

张兰琼

【编者按】在小学生的课堂及日常生活中，并不具备学习英语的真实语境。如何为学生创设耳濡目染的英语学习环境，如何调动学生的多种感官，让学生在学中乐，在乐中学？英语歌曲歌谣不失为一种行之有效的辅助教学工具。本专辑围绕如何利用歌谣来提升英语教学而展开，希望所刊发的两篇文章能对一线教师有所启发。

英语歌谣语言浅显、情感丰富、富有韵律，深受小学生的喜爱。作为一种教学资源，它能为学生提供真实又丰富的语言材料，被许多教师应用于课堂教学中。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）要求“学生能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右”，足见歌谣在小学阶段的重要性。在自然拼读规则教学中，以歌谣为依托，创设真实的教学情境，不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且可以巩固并发展学生的拼读能力，达到优化教学的效果。

一、歌谣应用于自然拼读规则教学的可行性分析

1. 学情分析。莆田地区小学从三年级开始开设英语课程，这个学段的学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，模仿力强、表现欲望高，但是有意注意保持的时间不长，自制力不强。针对学生的生理、心理特征，课堂教学应采用说唱、玩演等方式，开展形式多样的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。我国学者对自然拼读规则与歌谣相结合的做法已有一定的研究，大部分教师认同了此法，这为歌谣应用于自然拼读教学的可行性提供了依据。

2. 教材分析。我国义务教育小学英语没有统一的自然拼读教材，缺乏相关的理论教程和专题培训，与之相配套的解码读物、拼读类读物和分级阅读读物也没有统一的版本。在语音教学内容方面，笔者梳理了闽教版小学《英语》教材。该教材三年级上册编排了26个字母的内容，三年级下册到六年级下册每单元都有语音板块的内容，每单元也有歌曲、歌谣、儿歌等内容。语音编排从单元音开始到单辅音，从元音字母组合到辅音字母组合，编排特点与自然拼读的发音规则有相似之处，这为自然拼读教学中运用歌谣的可行性起了导向作用。

3. 结合实际，确立目标。基于上述对学情和教材的分析，笔者及课题组确定了切合实际的拼读规则教学的总目标，也确定了各个年级各阶段拼读教学应达到的具体目标。

二、歌谣在小学英语自然拼读规则教学中的运用

自然拼读最核心的内容是字母或字母组合的音形对应规则。自然拼读体系是由字母或字母组合的音形对应规则和拼读拼写组成的。音形对应规则是知识，拼读拼写是技能，两者相互交织，相伴而行。

闽教版小学英语教材的语音编排分布散、跨时长，有些单元语音板块与会话、歌谣等板块在内容和形式上没有相互匹配，字母和字母组合的发音规则孤立存在，无法让学生进行系列的语音练习。为了让学生更好地掌握拼读规则，笔者与课题组对教材进行了整合，调整教学内容，对照拼读规则，提前渗透，开展适合学生实际的拼读教学。下文阐述歌谣在自然拼读规则教学中的具体运用。

1. 单元音在CVC中的拼读规則。语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整真实的情境中接触、体验和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。

为了让学生在真实的情境中体验、学习语言，在学生已经掌握字母名、字母音的基础上，教师可采用综合法进行单词的拼读教学。而CVC模式是自然拼读规则中最简单、最基本但最典型的单词构成形式。闽教版三年级下册Unit 1的语音板块要求学生学会拼读单词cat，bag，hat，black，这四个单词在内容上毫无关联，教材中也没有图片，不是以短文的形式呈现。如果单纯地让学生反复、机械地拼读这四个单词，学生容易产生厌倦的情绪，学后容易忘记。为了规避这种情况的出现，教师在单词之间创编一首富有意义的歌谣。课前要求学生制作与上述单词有关的字母卡，每张字母卡片正面写着字母名，背面写着音素及音素发音的单词，教师放慢语速，夸大口型，发/k//■//t/的音，然后手指从左到右轻轻滑过，合着拼读/k■t/。学生就听到的音找出相应的卡片，拼摆单词，并自行尝试拼读其余的单词。之后教师呈现猫的图片，学生看图片，读单词，实现拼读单词音、形、义的统一。拼读单词的目的在于运用，为了运用所掌握的拼读规则，让学生在歌谣中进行操练。教师创设情境，呈现图片让学生理解大意，学唱歌谣，在和谐轻松的氛围中拼读单词，在这些单词中发现发音规律并自主总结字母a在CVC单词中的发音规则。课题组创编歌谣Black cat，Whats that？Whats that？A black cat in the bag. Black eyes and black legs. Where is it？Run the cat，run the cat. In the hat.

基于学生已有的知识结构和认知特征，创编这首句式简单、贴近学生生活的歌谣易于让学生接受。学生在学唱歌谣的情境中体验语言，尝试拼读，动手操作拼摆单词，从而领悟字母在单词中的拼读规则，实现语言形式与意义的统一。

2. 辅音字母组合的拼读规则。英语课程要体现学科的育人价值，关注学生的情感体验。学生学习英语的拼读规则要在情绪饱满的状态下，方能取得最佳效果。而英语是表音文字，许多发音和汉语发音截然不同。利用学生掌握汉语拼音的优势，学生可以顺利拼读部分单辅音，但是部分辅音字母组合的发音对于学生来说是比较困难的。为了实现语音教学目标，培养学生形成良好的发音习惯，运用歌谣有助于学生掌握辅音字母组合的发音规则。

闽教版四年级上册Unit 8 The Spring Festival Part B语音板块要求学生拼读单词father，mother，brother，学会字母组合th的发音规则。这两个字母组合在这种结构中的发音对于莆田地区的学生来说较为困难。为了让学生正确地发音，教师用微视频播放国外教师如何发这个音，让学生认真倾听，模仿口形，咬住舌尖发准这个音，使学生从中感知、领悟发音技巧。之后，视频播放歌谣My Family，让学生在反复聆听中感知发音，并加以模仿。歌谣中多次出现father，mother，brother单词，目标音明显，而且旋律欢快，内容主题与学生生活息息相关，学生在吟唱中慢慢学会了th的发音规则，同时也受到要爱家人的教育。这首歌谣内容上以字母组合th发音规则的单词为主，在意义上表现了父母与孩子以及兄妹之间的爱。情感体验也渗透在歌谣的内容中，歌谣紧扣自然拼读的语音知识，同时也体现了英语学科的育人价值。歌谣内容如下：Father，father，father，I love my father. Mother，mother，mother，I love my mother. Brother，brother，brother，I love my brother. I love my family together.。

为了丰富学生的情感体验，满足不同层次学生的学习需求，运用拼读规则进行训练，笔者在课后让学生在网络搜索并学唱牛津快乐英语中的歌谣My Mother and My Father。这首歌谣纯正地道，有助于学生形成正确的发音习惯，而且歌谣富有故事性，在歌谣中渗透自然拼读规则，让学生在美好的歌谣中学习拼读规则，升华情感，能实现育人和教学的双重目标。

3.元音字母组合的拼读规则。《课标》强调，教师要创设接近生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。教师要善于结合实际教学需要，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和补充，从而灵活而有创造性地使用教材。

认真分析教材笔者发现，闽教版英语教材的语音板块与歌谣板块在内容上一致呈现的单元有：三年级上册Unit 1，三年级下册Unit 1和Unit 3，四年级上册Unit5，其余的单元均未体现一致性。以四年级上册Unit 7 Christmas Part B语音板块为例，具体阐述增补教学内容并调整教学顺序，有利于激活思维，培养学生的语言能力。该单元板块要求学生学会拼读单词play，day，wait，email，认读字母组合ay，ai的发音。与之相对应的歌谣Rain，Rain，Go Away则出现在四年级下册Unit 6 Part C部分。在自然拼读教学中，单凭教师一味地灌输拼读规则和带读，学生机械地跟读，不能产生良好的教学效果。为此，教师调整了教学顺序，利用歌谣节奏明快、旋律优美的特点，融自然拼读规则教学于歌谣活动中。基于学生的实际认知水平，增补歌谣，内容如下：Rain，rain，go away. Come again another day. Baby baby wants to play. Rain，rain，go away. Rain，rain，go away. Come again another day. Little children wants to play. Rain，rain，go away.。

这是一首英美经典歌谣，语句简短，句式重复，句句押韵，主题鲜明。教学时，先让学生闭上双眼认真倾听，感受韵律和节奏;再听歌谣看歌词，找到并圈出押韵音的单词away，day，play等，引导学生尝试拼读押韵音的单词;通过视频和图片，让学生真切地理解词义及歌谣的大意，从而在听唱中知其音、会其意、明其义;最后跟着韵律和节奏学唱歌谣。在音、形、义没有障碍的情况下，学生拼读单词便是轻而易举的事。活动最后，教师请学生总结归纳画圈单词的发音规律，同桌合作，你读我听。教师只要简单点明字母组合ay，ai的发音要领，呈微笑状即可发此音，学生便豁然开朗，深刻领悟字母组合ay，ai的发音规则。

灵活运用教材，增补歌谣内容，使学生在真实的“玩”的语境中实践语言。学生唱歌谣，找韵词，在欢快的气氛中自主探究拼读规则，同时也提高了学习英语的兴趣。

4. magic e结构中听音写词。自然拼读教学中，学生遇到的最大困难是单词识别和拼写，上文已经阐述了如何利用歌谣识别单词，接着要让学生将听到的发音按照音形对应规则转化成文字，即听音写词。对单词进行从音到形、从形到音的双向练习，才能实现自然拼读“见词能读，听音能写”的目的。单词中的字母发音与音素有固定的规律可循，按照语言学习规律和学生的认知规律，由易到难，从简单到复杂，循序渐进地学习拼读规则，才能让学生融会贯通地掌握拼读知识和技能。

小学阶段着重要求学生拼读简单的单词。以magic e单词的拼读和拼写为例，闽教版三年级下册Unit 2 要求学生认读并正确书写单词swim，skate，run，ride;该单元的话题是谈论个人能力，语用功能是I can...。如果教师按部就班进行教学，课堂气氛显得沉闷、生硬。为了活跃课堂气氛，提高教学实效，笔者引入切合学生实际的歌谣I Can，实践元音字母在这种结构单词中的发音规则。歌谣如下：Can you run，can you run？If you can，show me.Can you swim，can you swim？If you can，show me. Can you skate，can you skate？If you can，show me. Can you ride，can you ride？If you can，show me. Can you fly a kite，can you fly a kite？If you can，show me.。歌謠的主题是谈论个人能力，结合主题让学生去践行自然拼读的过程，实现教学目标。教学时，教师设置语言实践点，引导学生“我来拼读，我会唱”，在充满挑战的氛围中，让学生自行拼读单词，实现“跳一跳就能摘到桃子”。学生充分体验拼读后，再让学生整体听歌谣，了解大意;教师呈现歌词，将文中要求认读拼写的单词中的元音字母挖空，让学生就听到的元音进行填写，师生对照完整歌词内容进行核对，以此来检验学生对字母在magic e结构中的拼读规则是否掌握到位。之后教师利用肢体语言，引导学生边唱边做动作，使之在多种感官的协同下，学会拼读规则，从而达到“见词能读，听音能写”的目的。

综上所述，运用歌谣进行自然拼读规则教学，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以培养学生良好的发音习惯。掌握自然拼读规则这把钥匙，便打开了自然拼读法的大门。自然拼读体系包含许多拼读规则，对拼读规则进行梳理，整个体系脉络就很清晰。同时，遵照循序渐进的原则，结合语言认知规律，学生在愉悦的歌谣活动中习得拼读规则，拼读拼写单词就会功到自然成。

（作者单位：福建省莆田市教师进修学院）