“互联网+”在语文教学中的创新应用

蔡娟

进入“互联网+”新时期，只有变革和创新传统的小学语文教学形态，将“互联网+”创新应用于小学语文教学，通过智能互联，创建教育资源共享，并利用大数据分析、推动教学效率提升，实现动态即时的教与学诊断及评价，才能真正提升学生的语文综合学习能力，打造出全新的“互联网+”高效语文课堂。本文以小学语文统编版低年级教材为例，阐述了如何紧抓小学语文“互联网+”创新应用特点，在教学中利用“互联网+”平台，充分发挥信息技术教学优势，激活学生语文知识的主动学习意识，全面促进学生语文综合学习能力的发展，从而构建好小学语文“互联网+”生态课堂。

一、创新情境应用，增强趣味体验

在小学语文教学过程中，教师要革新观念，在教学中利用“互联网+”创新情境教学方式，创建更加趣味、直观、生动的教学情境，来契合小学阶段学生的认知特点，给学生耳目一新的感觉，激发学生的学习热情和好奇心，让学生更加主动地去学习，从而有效地提升课堂学习效率。

例如，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要注重在识字教学中去激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。“互联网+”创新教学情境，能更好地实现这一教学目标。如教学《春夏秋冬》一课时，由于低年级的学生活泼好动，对声音、图画、颜色等较为敏感，教师可以借助现代化智能触屏设备，架构起与日常生活场景相关联的“趣味”情境，让学生多维度欣赏春夏秋冬四季的不同景色，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。另外，教师还可以利用多媒体，将识字内容“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”与春、夏、秋、冬不同季节的视频相结合，让学生在新奇有趣的视频中，全方位地认识四季美景的特点，激发学生的识字兴趣，加深学生在课堂学习中的认知。

二、创新阅读应用，提升理解能力

创新应用“互联网+”的教学形式，能更好地展示课文各元素的内在联系，更容易让学生对课文结构有更深层次的理解和思考。所以，教师要善于利用互联网资源，深度融合教材内容。学校可以普及交互式电子阅读机，建立“未来图书室”模式来逐步改变受阅读材料限制的传统阅读模式，更好地丰富学生的阅读形式，引导学生进入课文，与课文进行深层次的“对话”，从而提高学生的学习效率和语文理解能力。

例如，学习《黄山奇石》这一课时，由于大多数学生并未去过黄山，教师在教学时，首先，可以利用交互式电子阅读软件，让学生初步认识黄山，欣赏黄山美丽的自然风光，激发学生对黄山的喜爱之情。接着，在初读课文环节，为了让学生感悟黄山奇石的生动有趣，教师可以引导学生深入使用交互式电子阅读软件，通过看图识名来探寻黄山有趣的奇石名称。随后，进入到深入理解课文阶段，教师要注重引导学生边读边思考黄山奇石的名字产生的原因，从而使学生更深入地体会到奇石的生动有趣，增强学生对于黄山的感性认识。此外，教师要抓住恰当的时机，通过有配乐的朗读视频，指导学生朗读。通过跟读，学生很快明白：朗读时要注意句子末尾的标点符号、停顿等。通过熟读理解课文后，教师还可以进一步启发学生的想象力，让学生结合课文及多媒体资料，动笔画一画课文结尾介绍的其他怪石，从而加深学生对于课文的理解。

三、创新互动应用，加深灵活交流

在传统语文教学中，师生的互动交流基本上只在课堂中进行，课后师生之间的交流较少。“互联网+”教学平台的产生，突破了时间、空间等条件的限制，使得师生间的互动更加灵活和深入。因此，在小学语文教学过程中，教师要善于应用“互联网+”的创新形式，将QQ群、微信群等网络平台引入课堂中，利用这些网络平台进行资源共享、问题讨论，以及进行作业批改与反馈，甚至为学生提供个性化辅导。这样，不仅可以延伸课堂教学，还能很好地带动教师和学生间的有效交流，有助于提升课堂教学效果，也有助于形成良好的师生、生生关系。

例如，教学《搭船的鸟》这一课时，教师可以在授课之前，利用微信布置预习作业，让学生带着三个问题去预习思考：搭船的鸟搭的是谁的船？搭船的鸟是什么鸟？它要做什么？通过对这三个问题的层层引导，训练学生对信息的搜集、处理能力，从而把学生很自然地带入到文本中，为深入学习打下良好的基础。同时，学生还可以自行在网络上搜索课文的示范朗读并进行跟读，这样可以大大提高学生的预习效率。

再如，教学完《黄山奇石》后，教师可以布置延伸拓展的“互联网+”信息化交流作业，让学生通过自主学习的方式，利用互联网去搜寻更多关于黄山奇石的资料，并根据自己搜集到的奇石的样子来给奇石取一个新奇的名字，并将自己取的名字及时上传到信息交流平台上。学生之间可以根据作业的完成情况互相交流，这不仅有利于增进学生间的了解，也能够提升学生在完成作业方面的积极性。

四、创新写作应用，促进自我认知

小学语文教学的一个重要内容就是要培养学生的写作能力。对于小学低年级的学生来说，这个阶段的写作是处于学习起步阶段，有条件的学校可以利用“互联网+”技术，打造自己的写作教学系统，通过人机合作的方式，打造信息化评价、批改平台，让教师成为学生写作路上的“引路人”，从两个层面来提升学生的写作能力。一方面，分析学生写作的薄弱点，即时实施个性化补救策略，让学生对自己的写作能力有清晰的认知。另一方面，通过互联网写作平台的大数据分析，教师可以进一步了解学生的差异性写作情况，从而制订出科学的写作教学策略来提升学生的写作能力。

例如，在教学“习作：我来编童话”时，首先，教师可以通过多媒体视频+音乐的形式，创设一种特定的童话情境，为学生创编童话提供一个说话的空间，以激发他们创编的兴趣。然后，让学生进行角色体验表演，使学生进入“小鸟掉入水中”的危急情境中。当小鸟被救起来后，又会发生什么事情呢？让学生展開联想进行写作。最后，当学生完成写作任务后，教师进行评改时，可以利用写作信息平台扫描上传学生的作文。平台将通过大数据分析，出具个性化的评价报告。另外，教师要利用好信息平台对学生进行及时的解答，加深学生的自我认知。通过这样的“互联网+”写作新形式，使学生更好地了解自己在写作中的优势和短板，从而更好地提升自己的写作能力。

总之，“互联网+”给小学语文教学带来了全新的革命，它让小学语文课堂教学变得更加丰富、有趣、有效。因此，教师要结合现代化信息技术，积极探索语文教学新形式，不断提高学生语文学习的创新思维能力和实践能力。

（作者单位：福建省福鼎市贯岭中心小学    本专辑责任编辑：庄严）