用“一点穷追”指导学生写预习作文

张光宇

当前，教师检查学生的课文预习，多从这三个方面进行：一是检查自然段标注，二是检查生字词，三是检查课文朗读。加入“预习单”之后，又多了一项检查——提出或解答部分问题。这些看似是学生自主学习的成果，真的是学情的真实反馈吗？当然不是。那么，如何让预习达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的“学生能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用语文”的要求呢？笔者对“预习单”进行了升级——写“预习作文”。这样，学生不同的学习程度就展现了出来。

那么，如何指导学生写预习作文呢？刚接触预习作文时，学生可能不知从何下手，教师不要对学生的思路设置任何的限制，只要告诉他们可以从哪些方面写预习作文即可。此时，学生写出的句或段还不算预习作文，但是记录的却是学生真实的阅读成果，哪怕只是粗浅的文字，也是他们自己的亲身感受，更是下一步能走进深入阅读的基础。接下来，教师要在此基础上引导学生从写阅读的结论到写整个阅读的思考过程。这其中，抓住疑惑不解点进行“一点穷追”是一个易操作、易突破的方法。

一、“有疑”的课文要“析疑”

说明文类型的课文，相较于记叙文，语言更加简明准确、通俗易懂。这类型的课文，学生很容易从课题入手，把握文章主旨。正因为容易抓点，所以学生的疑问点也很容易呈现。这时，教师的引导就要从“有疑”入手，探究“有疑—析疑”的过程。

以统编版五上《圆明园的毁灭》学生的预习作文为例。某学生在该文的预习作文中写道：文章题目是“圆明园的毁灭”，但为什么大篇幅地写圆明园的辉煌呢？我想是有原因的。我先将文章分为两大模块。

第一模块写的是圆明园的美。从对“金碧辉煌的殿堂”“象征着热闹街市的买卖街”“玲珑剔透的亭台楼阁”等的描写，可读出作者写圆明园的美时的激昂情感。这么浓墨重彩描写圆明园的美是有原因的，这里将圆明园的昔日描写得越美，就越能衬托下文它被毁灭的痛心。

第二模块写的是圆明园的毁灭。1860年，英法联军入侵北京，让本来有着“万园之园”美誉的圆明园变成了一堆残垣断壁，这些强盗不仅抢光了园内价值连城的宝贝，还一把火将园子烧了个干净。从“统统”这个词可以看出英法联军的丑恶嘴脸和强盗行径。作者写这段文字时的心情一定是既气愤难当又扼腕叹息的。

这位学生的疑问点是：明明大篇幅描写辉煌，但却为何以“圆明园的毁灭”为题？对这个疑问的解答，他从课文段落的主要内容入手，在对比的写法中，从情感的角度去感悟“美”与“毁”之间的联系，但是情感共鸣的表达点却还没抓住。文中哪个关键词可以集中表达作者的情感呢？经教师抓住这点进行“一点穷追”的引导后，该生补充道：文章第一自然段出现了两次“不可估量”和“损失”，表明了作者重视并强调圆明园损失极大！“不可估量”与“损失”二词不仅表达了作者愤怒、沉痛之心，还埋伏了线索，为后文铺垫，使后文不产生突兀之感。教师引导学生继续“穷追”：第一自然段为什么不采用更简洁的句式“圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失”？这段为何放在文章开头？前后句可以对换顺序吗？

教师帮助学生把聚焦点从全文缩至第一自然段后，这位学生有了进一步的思考分析：第一自然段只有一句话，却重复使用了“文化史”“不可估量”“损失”这三个词，这是作者在直抒胸臆，抒发他的痛惜与愤怒。而这句话的顺序是不可以颠倒的，先说是中国文化史上不可估量的损失，再说是世界文化史上不可估量的损失，突出了圆明园的地位。再加上一个感叹号，能更直接地表达出，这个在中国，乃至全世界都是屈指可数的圆明园被毁灭了是多么令人愤恨与痛惜。

学生最后写道：“随着阅读的深入，我明白了，这句话放在文章开头，与文章结尾首尾呼应，让读者读完后不仅惋惜更是非常气愤。所以，处在和平年代的我们，要铭记以前的耻辱，努力奋斗，强大我们的国家，坚决不让这种悲剧再次发生。”

起初，学生对课题有疑问，在对文章内容的归纳中，感受到对比写法带来的情感激发;接着，继续分析“毁灭”究竟带来了什么，将关注点浓缩至第一自然段;最后，从第一自然段的结构、顺序中，进一步感受文章所表达的情感。学生正是在这三步的“析疑”中，感受到了祖国的强大有多么重要，爱国的情感油然而生。

二、“无疑”的课文要发现学生的兴趣找“穷追点”

故事类型的课文以其富有感染力的语言、引人入胜的故事情节，极易吸引学生的学习兴趣，学生会因为只关注了情节而导致在阅读中无疑。统编教材四上有神话故事单元、五上有民间故事单元、六上有小说故事单元，这类型的课文预习，会让学生产生“全部理解”的心理。既然已经“无疑”了，那还怎么进行预习作文的写作呢？

以统编版四上《普罗米修斯》学生的预习作文为例。某个学生在该文的预习作文中写道：“普罗米修斯为什么要去天上盗火种？因为普罗米修斯在人间看到人类没有火的悲惨情景，所以萌生盗意。”起疑—追疑—解疑，这是预习作文的一个很好的思路，缺点在“疑”的层次过于表面，所以就会产生“全部理解”的心理，进而在预习作文中体现出“无话可写”的状态。那么，如何解决这个问题呢？可将疑惑点聚焦在关键字词上。

学生的预习作文全文抓住了一个关键字“盗”，详述了他的思考过程：文中用“盗”这个字而没用“取”，是很贴切的。首先从火种所有权来看，因为火种是众神领袖宙斯在掌管，没有他的允许，谁都不能随意把火种带到人間，所以用“盗”符合语义;再从普罗米修斯的行为来看，他很清楚忤逆宙斯的下场，但他还是义无反顾地去做，可以说这是正义之盗，这个“盗”字可看出普罗米修斯的善良勇敢;最后从结果来看，“凶恶的鹫鹰”“尖利的嘴巴”这些词都能看出普罗米修斯承受的痛苦，而这也符合了“盗”的结果，如果是“取”便不会有这般惩罚了。

浅层的疑问点学生都能自行发现，但是他们很容易忽略这类就疑问再问的“穷追点”。抓住“疑问点”进行穷追，学生的思路就会打开，写出“解疑”的全过程。这是教师引导故事类型课文预习作文写作的方法之一，同时也是促进学生进行深度阅读的方法之一。

总之，预习作文不仅能把生情更直观地呈现在教师面前，帮助教师更好地备学生，以突破教学中的重难点，还能引导学生更主动、更充分地调动旧知来理解新知，从而实现语文的深度学习。

（作者单位：福建省厦门海沧延奎实验小学）