单元统整式复习，让“冷饭”不冷

王晓露

如何把复习课这盘“冷饭”重炒出滋味来？这是困扰许多教师的难题。统编教材的单元组语文要素明确，语言训练点凸显，因此，以单元串讲统整的复习课模式可以一试。所谓单元串讲统整的复习课，就是以提炼单元组的语文要素进行归整复习，它不仅承载知识板块的梳理任务，还承担了语言应用能力的训练目的。下面笔者以统编教材二年级下册第四单元统整式复习为例谈谈。

一、抓牢语文要素，删繁就简，确定复习内容

好的复习课同样也可以是一篇优美的散文，形散而神不散。单元统整复习课的“神”，就是要有单元意识，要关注单元语文要素。统编教材二年级下册第四单元以“童心”为主题，编排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》四篇课文，这四篇课文体裁多样，都充满了丰富的想象，且想象的角度各有不同，各具特色。纵观单元整体，单元语文要素是“應用学到的词语把想象的内容写下来”，这是单元组的合力目标，旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。于是，就可以确定以“应用学到的词语把想象的内容写下来”作为该单元的复习目标，以阅读为核心，抓牢“双基”，开展复习。

1. 前延后联，观照整体。

统编教材训练点往往呈螺旋上升梯度发展的态势。学习本单元之前，学生接触了两次与想象有关的要素，分别为二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验”，二年级下册第二单元“读句子想象画面”。从“展开想象”到“想象画面”再到这个单元“把想象的内容写下来”，想象这个要素在这三个单元中由易到难序列化了。单元组课文和“语文园地”中的布局安排是专攻“想象”的合成力量，只有用好这些力量，才能整体凸显单元的整体意识。

2. 解读课后题，确定目标。

王荣生教授把单元组每篇课文的课后练习和该单元的“语文园地”称为“助力系统”。因此，解读好“助力系统”，就能明白编者对每一单元的编排意图，这是教师解决复习什么的有效凭据。在这一单元里，《彩色的梦》通过复习第二、第三节，引导学生抓住颜色、动作展开想象，并仿照课文相关段落，把自己所想象的画面写下来。仿创仿写，在悄悄地改变着学生的语言风貌。《枫树上的喜鹊》引导学生根据教师提供的情景展开想象，借助课文的记叙，想象喜鹊阿姨和喜鹊弟弟还会干什么，会运用“一会儿……一会儿……一会儿”这个句式表达，从而再自主想象喜鹊的语言，练习把自己想的内容说出来。这是在前一课模仿的基础上，上升为独立想象场面。《沙滩上的童话》运用学过的词语，根据故事的开头编故事。这个更高级，是发散思维。《我是一只小虫子》是交流自己感兴趣的部分。“语文园地”中要求学生写话的栏目，引导学生看图并发挥想象，借助词语，按时间顺序写话，培养想象表达的逻辑性。

这个单元的统整复习可以引导学生再次走进这四篇课文的想象世界中，学习体验想象的魅力，用初步习得的想象方法，从颜色、动作、语言等方面展开想象，进行有序的想象能力培养和写作能力的培养。

二、从学生学情出发，归整知识，注意复习方法

复习课要从学生实际出发，切忌用教师的归纳代替学生的梳理，防止以教师的总结取代学生的自主发现。复习课照样要讲究多样化的教学方法，这样才能提高复习的效率。

1. 有目的地建立学生的创新发展区。

复习的关键是要从学生的学情出发，了解学生的最近发展区。四篇课文中要求学生会写会用的生字共47个，这对于二年级的学生来说，不难。复习时，以课文带词语，以词语带生字，学生能够很快巩固。那么，到底要复习什么，学生的想象能力在原有的基础上才会再往前走一步呢？以《彩色的梦》一课为例。通过对任务驱动前学生学情的观察分析可以发现，在进行仿写练习时，第二小节抓住颜色仿写相对简单，学生写得比较好，而第三小节由整体到局部的景物想象，以及使用一些动作词语的描述，是学生的难点。因此，可以锁定这个难点作为学生创新的发展区。在复习该课第三小节时，可以设计问题：哪些词让想象的画面动起来了？这样，聚焦动词的运用，让学生体会到想象有了动作词的帮助，画面就变得灵动、活泼起来，让学生学会抓住颜色和动作来展开想象和进行表达。

2. 灵活多样地构建知识结构体系。

复习的过程就是要把零散化的知识联系起来，构建成一个知识体系。这个单元四篇课文布局于单元组，看似各自独立，实则系统分布，通过想象这一条线，串起了课文组。小学生尚处于对新鲜事物好奇的阶段，这个单元的统整复习，还可以创设“在想象王国旅行”的环节。第一环节，扫清字词句关卡。可以闯关考查的形式，梳理该单元生字、新词;也可以发挥学生的主动性，放手让学生做一做自测题，以竞赛的方式，让他们自己发现错误，自己纠错，自己总结。第二环节，出示课文中的重要语句段落。重温重要篇章的段落，在读中想象，感受美好。第三环节，针对学情展开想象，应用表达。结合“语文园地”的写话模块：一是完整通顺地表达想象;二是以时间为序，有条理地表达想象;三是以颜色动词辅助，生动地描写想象。三个层级，一步步地引导学生完成想象的表达。只有学生真正将语文知识化为己用，才能有语文综合能力的提升。

三、融会贯通，设计目标，指向言语实践

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出低年级的三条写话目标：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。结合语文要素，本单元复习可以是读写一体化。写话是习作的基础，没有低年级的写话练习，到了三年级，学生进入习作练习，往往会有各种的不适。因此，单元统整复习可以指向写话教学。

通过复习该单元四篇课文，引导学生学习从颜色、动作、语言等展开想象，运用词语表达自己的想象。例如，学生可以先借助教材提供的开头和提供的词语续编沙滩上的童话，然后同桌讨论，让思维自由驰骋，然后再通过教师积极的评价，引导学生表达。学生的写话能力不是教师教出来的，而是学生自己在说与写的实践中慢慢练出来的。

结合“语文园地”的写话练习，可以把统整出来的写话方法进行实践，提升能力。比如，教师可以这样引导：瞧，许多昆虫也来啦，它们用鸡蛋壳做了哪些有趣的事情？教师不仅要强化学生按图画顺序观察的习惯，还要让学生展开想象，并运用“汉堡包写话三步法”说清楚画面有哪些人，他们在干什么，怎么才能更精彩、更吸引人，一步步引导学生进行实践练习。通过练习，学生明白了，原来借助颜色、动作、语言等词语展开想象，就能让想象的画面绚烂起来。

总之，认清了小学语文复习教学承载的意义和作用后，精准把握教学目标，灵活运用教学方法，就一定能发挥复习课的功用，为学生语文素养的提升助力。

（作者单位：福建省福安市实验小学龙江校区）