思维导图在高中生物教学中的应用研究

王宝华

【摘要】生物是高中教育中的重要内容，在培养学生综合素养方面也发挥着重要的作用。通过生物课程的学习，学生能充分认识到生物学与生活之间的密切联系，不断提升自身的探索创造能力。但生物知识涉及的内容较为广泛，且具有一定的抽象性，在常规教学模式下，学生难以对教材重要知识点形成全面深刻的认知，所以引入更为科学有效的教学手段是十分必要的。本文通过分析思维导图在高中生物教学中的具体应用，旨在进一步促进教学质量的提高。

【关键词】思维导图  高中  生物教学  应用研究

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0034-02

随着素质教育理念在高中教育中的不断渗透，生物课程教学也迎来了改革发展的新机遇。在实际教学过程中，高中生物教师应深入理解新课程标准的主要内涵，不断优化生物学业评价标准，为学生创造良好的学习环境，进而有效提升教学的有效性。思维导图是一种具备实用性特点的思维辅助工具，将其应用于高中生物教学中，能有效提升教材知识的直观性，让重要概念以图形化的方式展示出来，有助于提高学生的学习效率[1]。教师应以生物学规律为基础将繁琐的知识点绘制成逻辑关系清晰的思维导图，以培养学生的逻辑思维能力，拓展其知识面。学生也应优化学习方式，借助思维导图自主构建、梳理生物知识点，以加深记忆，提高整体学习水平。

一、思维导图概述

在当前的高中生物课堂教学中，需要对思维导图形成正确的认知，从而将其更好地应用到高中生物中，实现学生学习积极性的提升，更好地推动学生的全面发展。

（一）思维导图产生的背景

对于思维导图的产生来说，是由托尼·巴赞提出的，他在进行书籍信息整理的时候，发现没有一本书能够对如何正确使用大脑进行讲述。因此，托尼·巴赞在对心理学以及神经学理论进行研究之后，形成了思维导图理论。随着思维导图理论的逐渐成熟，其自身所体现出来的多感官、放射性思考能力，能够更好地实现高中生物教学的要求，为学生提供更为丰富的教学内容，实现教学灵活性的提升。

（二）思维导图的定义与特征

思维导图指的是按照大脑自身的规律来进行思考，更好地进行左脑逻辑与条例功能的调动，更好地对人们的右脑产生刺激，实现右脑与左脑的良好分工与配合，实现人们思维能力与记忆能力的提升。针对思维导图的特征来看，主要体现在四个方面：首先，注意的焦点放在了中央图形方面;其次，主题的主干作为一种分支，能够从中央向四周来进行放射;再次，思维导图从表现形式方面，主要为树状结构;最后，树干分支的构成，是建立在一个个关键词基础之上。

（三）思维导图在高中生物课堂教学的可行性基础

在当前新课程改革不断深化的背景下，思维导图在高中生物课堂教学中的应用更为广泛，特别是在素质教育中，高中生物教学课程需要在培养学生生物理论知识的同时，增强学生的实践能力与创新精神，培养学生的生活经验，实现学生自主思考能力与创新能力。相较于传统的教学方式来说，思维导图所形成的教学手段更为灵活，能够适应现阶段高中生物课堂教学的要求，将多样化的特点发挥出来。与此同时，思维导图中的预见性，能够更好地满足高中生物学习的特点，而在学习过程中，学生能够更好地反思自身的行为与思维方式，实现自身思维的高效性与正确性。除此之外，在思维模式日益成熟的情况下，高中生物教学的思维也呈现出了系统化与专业化的要求，将思维创新的功能更好地发挥出来，实现学生生物学习效率的改善。

二、高中生物教学现状分析

高中生物课程中的抽象内容相对较多，需要教师应用科学化的教学手段，以最大程度地降低知识理解难度，提升学生的学习效果。但受传统教学理念以及应试教育的影响，不少教师仍在课堂中扮演着最主要的角色，并占用大量的课堂时间灌输理论知识，严重阻碍了课堂氛围的优化。高中生物教学的主要内容包括分子与细胞、稳态与环境、遗传与进化三个方面，内容较为繁杂，但课程安排相对较少，再加之学生之间的生物学习能力存在较大的差异，所以部分学生难以充分利用宝贵的课堂时间消化、理解知识，在课下自主学习的过程中也难以正确建立起各个知识点之间的联系，常常会出现“一听就懂，一做就错”的局面。

另一方面，受多种条件的限制，高中生参与生物实验的机会十分稀少，仅靠研读教材难以对知识点形成直观的认识，严重阻碍了学生学习成绩的提高以及学习兴趣的培养。同时由于高中教师的教学任务重，且工作压力大，所以一些教师仍未充分理解新课标的教学要求，与学生的互动也相对不足，无法真正了解学生的具体学习需求。生物是培养学生实践创新能力的重要学科，但部分教师缺乏培养学生优秀素质的方法和技巧，给学生的成长与发展造成了一定的阻碍[2]。

三、思维导图在高中生物教学中的应用优势

在傳统教学模式下，教师的教学设计常存在思维零散的问题，难以形成结构完整的中心主题，不仅不利于教学目标的完成，也难以激发学生的学习热情。但通过思维导图，教师能将零散的知识点以全景图的形式构成完整的知识体系，再根据学生的认知特点创设针对性的教学情境，有助于提高学生的自主学习动力。同时思维导图能提高教学过程的科学性以及系统性，帮助学生高效地突破重难点知识，收获理想的学习成果。

以思维导图为依托的教学设计具有简洁、逻辑结构清晰的特点，教师不仅能自如掌控课堂节奏，也能充分尊重学生的主体地位，引导其主动思考、解决生物问题。在思维导图教学模式下，学生能在头脑中形成清晰的知识网络，并时刻保持思维的连续性，将注意力集中在主题学习中。而且思维导图也能帮助学生简化记录过程，提高其对重难点知识的理解程度。随着思维导图应用的不断深入，教师可以引导学生建立自己的思维导图，在课堂上充分表达自己的设计方案，并集思广益，在相互交流中不断改进与完善。所以说，思维导图在高中生物教学中的应用不仅能有效完善教学设计，同时能有助于培养学生的创造能力，使其能轻松地构建知识体系，提高学习效率[3]。

四、思維导图应用对高中生物教学产生的影响

从当前的高中生物教学来看，思维导图教学理论的影响十分深远，在学生学习成绩与思考方式方面的影响十分明显，能够更好地实现学生学习效率的提升。

（一）对学生学习兴趣的影响

在学生的学习过程中，兴趣是其学习的内在动力，能够更好地推动学生学习效率的提升。因此，只有实现学生学习兴趣的提升，才能更好地激发学生的学习积极性，更好地参与到课堂学习中。在高中生物课堂教学中，通过发挥出思维导图的优势，借助线条、图形以及色彩等手段，让学生在进行生物内容学习的时候，能够开展更为积极的联想与思考，实现学生生物学习内容的丰富。而学生在整个学习过程中，能够按照思维导图的模式，对学习笔记进行科学的记录，更好地释放自己的个性，激发学生的学习兴趣[4]。除此之外，在高中生物课堂中，思维导图的应用能够在实现学生学习效率提升的同时，更好地增强学生的学习兴趣。

（二）对考试成绩的影响

在高中生物课堂教学中，通过采用思维导图进行学习，能够将这些理论知识更好的整合，实现一节课、一个单元以及一本书内容的串联，让学生更为快速地进行知识的累积，实现学生学习负担的减轻。与此同时，在思维导图的作用下，能够让学生对学习内容进行系统化的划分，从而让学生能够更好地开展系统化的记忆，实现学生记忆灵活性的增强[5]。因此，在高中生物教学课堂中，思维导图的应用能够更好地实现教学效率的提升，提高学生的学习成绩，从而实现学生自主思考能力的提升，为学生的全面发展打下良好基础。

（三）对学生创新思维的影响

在当前高中生物教学课堂中，思维导图的应用能够在激发学生学习兴趣的同时，改善学生的学习成绩，让学生更好地增强对高中生物理论知识的理解，培养良好的创新思维。在思维导图的应用中，能够对问题的中心进行明确，同时也为学生的学习内容进行积累，让学生掌握正确的学习方向[6]。除此之外，在思维导图模式的作用下，学生可以实现不同章节学习内容的联系，真正做到融会贯通，既能够减轻学生的记忆负担，又能够实现学生创新能力的提升，为学生综合素养的提高提供可靠保障。

五、思维导图在高中生物教学中的应用对策

从当前高中生物教学工作的现状来看，思维导图的应用能够发挥出更好的作用，通过实现知识结构的明确，让学生能够对各种生物知识形成正确的认知，实现学习效率的提升。

（一）明确知识结构，深化知识掌握

在高中生物教学的实践过程中，最适合运用思维导图的环节就是课程开始时的内容导入以及课程结束时的课后总结。教师可以利用思维导图的形式向学生展现要学习的知识结构，在课程进行时一环接着一环地推进。通过这样的课堂学习，知识点会在学生的脑海中形成一个清晰的网状结构，对知识点的整体掌握和知识的后续复习，都是十分有帮助的。例如，在进行期末复习的时候，教师可以使用思维导图，先将核心的生物概念作为关键词展示出来。再和学生一起选择需要的图形类别，结合重要知识点的分布以及知识之间的相互关系，进行一点点的填充，不断地对草图进行修改。完成思维导图的描画之后，就是对整个学期全部知识要点的一次梳理，清晰的知识结构不仅能深化学生对知识的掌握，更能让他们在应试时信心倍增[7]。

（二）理清重点难点，强化知识理解

在高中生物课程的学习过程中，学生必然会遇到一些重点、难点。重点是整个学期学习过程中的重中之重，需要透彻掌握。难点是学习路上的硬骨头，再难啃也要啃下来。这种时候，思维导图清晰的逻辑性作用就能充分发挥出来。例如在学习遗传学相关知识点时，部分学生就反馈知识难度大、内容多，很多知识点不仅记忆困难，而且十分容易混淆。在这种时候，教师就可以充分发挥思维导图的优势，将细胞学基础、遗传分子基础和遗传规律等几块知识内容进行层层地剥离。引导学生一起绘制遗传学相关知识的的思维导图，只要梳理清楚各个知识点之间的相互关系，清楚不同知识之间的交集，再进行理解和记忆就会变得轻松许多。而且，每个同学手中掌握一份知识导图，在进行复习时也会方便许多，可以通过思维导图进行一次又一次的强化理解。

（三）全面灵活运用，培养良好习惯

思维导图并不是一个新鲜的事物，除了在教育领域之外，内容创意、机械工程、计算机工程等很多领域的成功人士，都推崇思维导图的运用[8]。教师将思维导图引入到高中生物教学中，让学生学会运用思维导图进行预习、复习，破解知识难点。除了对掌握本学科的知识内容有所帮助之外，更能帮助学生养成一种运用思维导图的习惯，让他们具备一种理性分析问题、分层次解决问题的能力。这样，学生在日后的学习和工作中，为人处世都会变得更加井井有条，遇到困难不会轻言放弃。将复杂的问题简单化，然后再去一点点地解决，是现今社会十分可贵的一种能力。学会灵活运用思维导图，养成良好的思维习惯，学生将来必然会有一番作为。

结束语

总之，思维导图不仅是一种有效的教学策略，同时也是一种高效的记忆方法，在教学过程中，高中生物教师应精心设计教学环节，利用思维导图挖掘更多的教学资源，以帮助学生巩固知识，提高学习成效。

参考文献：

[1]徐良敏.例析思维导图在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2019（11）：93-94.

[2]刘娅琛.思维导图在高中生物教学中的应用[J]. 中华少年， 2019（1）：205.

[3]邹建娟.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J]. 基础教育论坛：综合版， 2018（040）：7，16.

[4]余传维.思维导图在高中生物教学中的作用[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2018（012）：164.

[5]钱晓庆.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J]. 考试周刊， 2019（013）：164.

[6]胡越峰.思维导图在高中生物教学设计中应用的探讨[J]. 高考， 2018（6）.

[7]熊芸芸.探讨思维导图在高中生物教学中的应用实践[J]. 黑龙江教育（中学）， 2018（4）： 38-39.

[8]周善春.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].新课程（中学）， 2018（3）.