谈微游戏下幼儿园翻转课堂的实施

◆曹美华 安徽省黄山市屯溪示范幼儿园

以信息技术为支撑的翻转课堂已然成为小学、中学及高校的常规课堂模式。在这股浪潮中，做好信息技术下的幼儿园翻转课堂，是信息时代的需要，也是幼教人的责任。

在学校，“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等），并达成教学目标的一种教学形态，学生们在翻转课堂中有效学习，主动学习。而在幼儿园该怎样进行翻转课堂呢？幼儿年龄小，开展翻转课堂的翻转重点、翻转形式应该有别于中小学学生。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出“理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”不难看出，信息技术的运用只有与幼儿游戏有效结合方可有效开展。近几年，由教育部门组织的幼儿园微游戏竞赛正如火如荼的展开，意图推动各级各类幼儿园对微游戏的研究。因此，基于微游戏这个载体进行翻转课堂是有重要意义的，也是最为合适幼儿园的。

案例：游戏“小小建筑师”。教师首先将建构游戏中的垒高、围合等建构知识融入微游戏中， 以游戏预告的方式提前告诉家长，让家长做好在家陪同孩子们观看游戏的准备。其次，教师设计如“两面墙体是怎么结合在一起的？”“砖头怎样摆放墙面才牢固？”等疑惑单。翻转进入家庭后，家长带领幼儿一对一解决这些问题，幼儿和家长同在微游戏中成长。再之，回到班级，教师组织孩子们共同分享孩子们在微游戏中的收获，在说一说论一论中，孩子们有了更多来自不同家庭的经验。最后，进入区角体验建构的乐趣，巩固建构知识。

可见，幼儿园翻转课堂可以这样做：幼儿在游戏活动前利用教师制作的数字材料（微游戏视频）自主学习游戏，回到幼儿园活动中参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等），之后进入游戏活动，幼儿在翻转课堂中有效学习、主动学习。

一、微游戏为翻转课堂的有效开展提供坚实保障

在翻转课堂中，制作好的、适合幼儿的微游戏是前提。幼儿的年龄小，学习的持久性不佳，注意力集中的时间在5到10分钟，因此微游戏的时间在3 到5 分钟较为合适。如：美术吹画活动《妈妈的头发》中，教师将吹画的过程制作成微游戏，孩子们在视频中很快掌握吹画的基本技能，在实际操作中，孩子们在原有的技能上创新，吹出来的作品线条有趣，画面生动。在健康活动《红蓝对抗赛》中，教师将较为复杂的草地对抗游戏用动画的形式制作成微游戏，用剪纸的方法剪出红、蓝双方队员、盾牌、玩具枪、沙袋等，将游戏的玩法通过剪纸动画制作成微游戏，孩子们通过动画视频了解游戏的规则，在实战中，孩子们玩得很开心，降低了复杂游戏的难度。

通过以上事例，不难发现，教师在微游戏的制作中，首先要对各个活动进行深入研究，确定重难点。在制作微视频时，要以游戏的形式诠释活动的知识点、技能难点、规则要点等，要有观感，要是孩子们喜欢的形式，要能吸引孩子们的眼球，这样的微游戏才是孩子们需要的。

二、微游戏下的翻转课堂架起新时代家园共育桥梁

幼儿园翻转课堂的实施离不开家长的介入，这种游戏方式的构成，搭建了一个完全畅通的家园教育互动、交流、分享、学习模式。幼儿与家长在家共同参与幼儿园游戏活动，更容易感受家人的关爱和学习的快乐，从而形成积极的家庭学习氛围。

如：在区域游戏“小医院”的实施中，教师将医生的就诊过程拍摄成微游戏，翻转进入家庭。由于孩子的年龄小，完全靠自己去学习是做不到的，家长的引导和辅助至关重要。比如在信息技术操作上有所限制，在微游戏的疑惑单解读上也需要帮助等等。游戏中，家长陪同孩子观看微游戏，做孩子们游戏的支持者，幼儿通过观看游戏活动视频，完成微游戏中的一些小疑惑单。例如：听诊器有什么本领？看病为什么要用处方？病人来了医生要怎么样做等等问题。在家长的一对一帮助下，孩子们有了答案。回到班级后他们与同伴进行分享、交流，获取更多的经验，为之后进入“小医院”区角游戏奠定基础。

上述案例说明：将游戏翻转进入家庭，可以帮助家长了解和掌握科学、规范的幼儿园教育教学。幼儿园通过微视频可以向家长展示幼儿园教育教学的主要目标、基本内容和组织形式，把先进的教育理念具体化辐射出去，有利于家长了解幼儿教育的真正价值。

三、微游戏下翻转课堂是游戏活动模式的补充

在幼儿园活动中，不是所有的内容都可以成为翻转的内容，我们教师要结合幼儿的年龄特征，分析教育目标，将一些需要一对一家长辅导的、需要有前期辅助准备的内容作为翻转内容，会收到更为有效的游戏效果，这需要我们教师的不断挖掘。

如音乐游戏活动《小松鼠与小松鼠》，教师制作相关微游戏视频，同时向家长发出预告，制定小小疑惑单，如黄山松生长在哪里？它的样子像什么？小松鼠喜欢干什么？喜欢吃什么等等。翻转进入家庭后，家长一对一陪伴孩子寻找疑惑单上的答案，同时可以拓展知识。回班级后，孩子们将已获得的知识与大家进行分享。有了前期的知识储备，在之后音乐游戏创编上，游戏动作丰富形象，游戏的效果是可想而知的。

在体育活动《趣味皮筋》中，教师挑选几个玩法制作成微游戏，并向家长发出游戏预告，同时整理出简单的疑惑单，如“你看到了皮筋的几种玩法？ ” “ 他们都做了哪些动作？”“你们还能想出不一样的跳法吗？”等等。微游戏翻转进入家庭后，家长带领幼儿观看视频、解答疑惑单、一起跳皮筋等。回到幼儿园时，幼儿间分享交流后，皮筋游戏出现了创越火线、跨栏、跳格子等新玩法。

在小班数学活动《点数》中，孩子们年纪小，手口一致的点数对他们来说有很大难度，需要得到帮助。而教师面对整个班级幼儿，在指导上会有困难，因此借助翻转课堂这个平台，让家长介入教学中，做到一对一的指导，能使每个幼儿得到科学、细致的指导和锻炼。

陶艺活动《美丽的花瓶》是孩子们喜欢的活动，有拉胚、上釉、塑形等可以让孩子们参与的过程，而这些工艺需要一对一的辅导，因此用游戏翻转的模式，让家长参与，会有事半功倍的效果。

在益智活动区，“五子棋”玩法千变万化，教师面对全班的幼儿，很难做到一对一辅导，因此以翻转课堂的形式将游戏的玩法翻转到家庭中，让家长陪着孩子们进行游戏，一对一对弈，能有效促进孩子思维的发展。

总之，在微游戏下的翻转课堂中，幼儿学习的过程是宽松的，家园合作的方式是有效的。在亲子感情得到加强的同时，有利于幼儿在学习活动中良好品质的形成，有助于开拓幼儿园游戏的新思路，是幼儿教育当今时代发展的需要。