观察、思考、表达—绘本教学“三部曲”提升幼儿学习品质

◆杜朝晖 安徽省黄山市黄山区甘棠幼儿园

绘本越来越多地被运用于幼儿教学活动中，一本优秀的绘本，蕴藏着丰富的教育元素，《一只有教养的狼》主要阐述“读书”的好处及乐趣，作者刻意选择凶恶的“大野狼”作主角，意图揭示读书可以将野蛮个性转变成有教养的气质，如果只停留于浅显的阅读，很难有效地放大绘本价值，提升学习品质。为此，在设计《一只有教养的狼》的绘本教学过程中，笔者尝试通过“观察—思考—表达”的三部曲设计，把“听、说、疑、思、演”融入全程，提升幼儿学习品质。

一、细致的观察——带领幼儿走进绘本的世界

著名的教育家培利·罗德曼曾说过：一本图画书至少包含三个故事，即文字讲诉的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。例如《一只有教养的狼》中，就包含了角色造型、服饰、动作、语言等各方面传递出来的有效信息，还包含了故事本身想要告诉幼儿们“ 读书可以提升教养”“分享可以带来快乐”等德育的元素。这些信息和元素仅靠教师的“ 说读” ， 效果甚微，而有效的策略引导幼儿自主观察，发现其中的“奥秘”，则能带来更多的实效。

1.从封面切入，找出绘本主角的基本特征

在这样的观察设计中，我发现幼儿能够很快发现封面传递的奥秘，并给绘本主角——大野狼贴上与众不同的标签：爱读书、深受小动物的喜欢，稍加挖掘，幼儿们会加上更加准确的标签：有礼貌、善良、彬彬有礼，甚至是主题——有教养。通过对封面这一局部的观察，幼儿们发挥想象、深度思考，把握了主角——大野狼的基本特征。同时，他们也与心目中的“大野狼”进行了对比，对绘本故事产生了悬念。

2.学会对比观察，感知绘本主角的前后变化

《一只有教养的狼》绘本中有大量的对比图文，比如大野狼每次进入农庄的动作和肢体语言，农场小动物每次看到大野狼时的表情，大野狼的服饰变化等等，这些细微的变化都透露出主角——大野狼和小动物的行为转变、心理情绪、道德品质等等。借助课件中图片的对比，教师引导幼儿感受“大野狼”细节的变化，通过引导性的问题：为什么“大野狼”发生变化了呢？为什么小动物们对他的态度和以前不同了呢？让幼儿们发现转变的原因是因为“大野狼”爱上读书了，变得有教养、有礼貌了，而小动物也逐步接纳并喜欢上了这只有教养的“大野狼”。

3.学会观察细节，为孩子插上想象的翅膀

绘本故事中，常常隐藏着很多的细节。绘本《一只有教养的狼》中，蕴藏着很多细节性的描写、表述，比如：大野狼每次来到农场门口的那道栅栏前，他通过的方式都是不一样的。在教学中，我引导幼儿们去观察图文中的细节，如大野狼细微的表情，看出大野狼不再是以前的凶神恶煞，而是绅士风度有加； 从图书馆中大野狼身边高高的书堆， 让幼儿们想象大野狼读书的用功和努力。教学中，关注看似无关全局的细节，往往更能锻炼孩子的观察能力、想象能力、理解能力和表达能力。

二、深入去思考——引导幼儿感知绘本的内涵

读书贵在有疑，读绘本也一样。如何引导幼儿通过深入的思考，发现问题、提出问题、解决问题，从中深入理解感知绘本的内涵，是绘本教学中重要的策略，也是提升幼儿学习品质的关键。

1.设计好教学过程中的提问环节

《一只有教养的狼》绘本故事中，充满了悬念，为设置问题提供了广阔的空间。比如，在教学中，我设置了猜想式提问。在故事开头，让幼儿猜想如果你是这个农场的动物，当恶狠狠的大野狼扑向你时，你会怎么做？孩子们立刻就运用自己已有经验争先回答，并生动地进行表演。这个过程中，幼儿们的积极性得到充分调动。他们积极的思考能加深对绘本故事的理解。让孩子运用符合他们思维特点的表达方式，去诉说自己的感受、表达思想。让教学不再拘泥于故事原文，更加有利于发展幼儿的思维品质、表达能力。

2.鼓励幼儿主动质疑提出问题

幼儿对世界充满好奇心，但是并不了解提问的技巧，为此在设计《一只有教养的狼》教学中，我逐步渗透对幼儿提问方法和技巧的培养。一方面，创设提问的环境，让幼儿大胆地去提问，提出自己在观察绘本故事中发现的问题，另一方面，指导幼儿更加准确的提出问题。比如在观察第三组大野狼用仅有的一点钱去书店买书时，因为这个书店的背景和图书馆借书的背景有一点相似，所以有的孩子就说大野狼去借书了，这时吴锦哲就反问到：“那这里为什么会有收银机？”孩子们自己发现问题并提出，通过讨论，他们学会了自己解决问题。

3.对幼儿的提问和回答给予积极的评价

质疑、 提问、 解答的过程是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间互动的过程。在教学的最后环节，我根据幼儿的回答，进一步提出具有探究性的问题：（出示读书前后的对比图）“如果老师有魔法把你们变成这只大野狼，你愿意变成哪一个？为什么？”（教师挥动魔法棒变一变）“看来老师变不了，那只能靠你们自己了，你们要怎么做才能成为像他一样有知识有教养、 受人欢迎的人呢？”通过这一系列的问题，引导幼儿更高层次的认知加工。我根据幼儿提出的问题，让幼儿完整阐述自己的观点，在递进式追问中引导幼儿积极思考，让幼儿在这一过程中学会提升。

三、生动的表达——帮助幼儿获得绘本外的收获

《3-6 岁儿童学习与发展指南指南》中指出：幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在培养着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。为此，通过绘本教学，培养孩子倾听和表达的能力显得尤为重要。

1.分享故事

在教学设计中，我组织了故事分享的环节，让幼儿选择其中的一张图片，把故事分享讲出来，分享给其他小朋友；同时，引导其他小朋友静静的倾听，听完之后，去给讲故事的小朋友提出意见和问题。我发现这一过程中，幼儿的表达欲望非常强烈，通过前面“观察”和“思考”的铺垫，幼儿对绘本的理解程度加深，讲起故事绘声绘色，甚至加入了大量的想象。而分享前对其他幼儿提出“静静的倾听”“给某某提建议”的要求，让倾听故事的幼儿感觉自己成了评委，个个都表现出认真倾听的姿态。

2.角色扮演

角色扮演是幼儿教学中培养表达能力最常见的策略，幼儿大胆表现欲望、丰富的创编想象。在设计《一只有教养的狼》中，我选择了“小动物初次见到大野狼”“大野狼三次进入农场” 等片段， 创设了相应的情景，让幼儿通过角色扮演表述故事，培养表达能力。

让幼儿们从图画和文字两套话语系统中获取信息，读懂并收获更多优秀的品质，是绘本教学的魅力所在。在教学中，结合绘本主题，综合运用各种策略，引导幼儿通过观察 、 思 考 、 表 达 “ 三 部 曲 ” 走 进 故 事 “ 深处”，感受绘本“图文合奏”的乐趣，提升幼儿学习能力，培养优良的道德品质，从中获得更加丰满的成长经验。