“一带一路”倡议下京津冀高校创新创业教育的新路径探索

赵元征

（天津体育学院运动与文化艺术学院，天津 301901）

京津冀高校位处我国“首都经济圈”，因此该地区高校的教育事业比较发达，是国内主要的人才培养平台及输出渠道。 但现代京津冀高校存在传统化表现，侧重于知识的传递与实践能力的培养，导致学生创新创业意识普遍薄弱，毕业后大多会从事职员工作，说明在“一带一路”倡议下高校教育存在创新创业能力不足，需要得到加强，而该文研究意义就在于此。

1 “一带一路”倡议下创新创业教育的必要性

下面我们从需求和影响两种视角对创新创业的教育必要性进行分析。

1.1 “一带一路”倡议对创新创业教育的需求

“一带一路”倡议下我国内部市场与国际市场全方位接轨，很多产业都拥有了海外贸易的渠道，表明各产业的业务范围、经营规模大幅扩张，但在扩张条件下，如果产业内部没有足够的人力支撑，并推动产业继续朝前发展，则这种扩张是不长久的，也代表“一带一路”失败，而这种现象不是我们乐于看见的。这一条件下，产业内部必然会出现人力资源需求，而其中能对产业未来发展起主要推动作用的就是创新创业型人才，而创新创业型人才很难自然产生，必须通过教育途径让他们的创新创业能力、思想、意识等素质不断提升，最终成为创新创业型人才，才能为“一带一路”倡议推广与维系做出贡献，因此创新创业教育是非常具有必要性的。

1.2 “一带一路”倡议对创新创业教育的影响

“一带一路”倡议对创新创业教育所带来的影响是多元化的，其中比较直观地表现就是经济影响、国际影响与个人价值影响，对此下文将展开相关分析。

（1）经济影响。

假设创新创业教育表现优秀，为国内培养出了大量的创新创业型人才，则说明“一带一路”倡议可以不断向前，这时国内各行各业在国际市场中将与更多国际用户接触，通过此类人才的创造成果来获得国际用户的青睐，此举不但能使行业经济得到巨大发展，也能为内部企业带来较大利益，可见创新创业型人才教育对社会经济有较大的影响力，做好该项教育工作十分重要。

（2）国际影响。

从“一带一路”倡议下的贸易活动角度上来看，无论是贸易方还是用户，在对目标进行选择时都会考察对方的国际影响力，这种影响力的表现类似于企业的品牌效益，因此当我国具有较强国际影响力时，国内的海外贸易活动将更容易成功，同时使我国国际地位攀升。由此可见，当我们做好创新创业型人才教育工作，大量人才的创造成果能够让我国从国际贸易竞争中脱颖而出，展现出强大的国际影响，说明该项教育工作影响重大。

（3）个人价值影响。

大部分人的社会性活动行为目的是体现或提高个人价值，但体现价值与提高价值所需要的素质与途径是不同的，如要体现个人价值只需要人才具备专业知识与实践操作能力即可，但要提高个人价值就必须去主动学习、去主动创新，因此我们有必要通过创新创业教育提高人才创新创业素养，同时使他们秉持“创新创业教育”理念不断地提高个人价值，最后再通过体现价值的素质为社会发展做出贡献。

2 京津冀高校创新创业教育现状与问题

2.1 京津冀高校创新创业教育现状概览

目前我国京津冀高校正以联盟形式发展，联盟成员高校同气连枝，致力于国家人才培养工作当中，从现取得成绩来看该联盟为我国培养了大量人才，为社会建设作出了巨大贡献。 但京津冀高校普遍具有较长的办学历史，因此在教学工作中存在明显的传统教学特征，主要体现在教学模式、教学方法、教学理念3 个方面，而受传统教学特征影响，该校所培育出来的人才虽然在专业水平上非常突出，但创新创业能力不足，说明京津冀高校在创新创业教育方面存在缺陷，可见京津冀高校教育现状表现不佳，不满足“一带一路”倡议下的国际发展需求，需要得到改善。

2.2 京津冀高校创新创业教育中存在的问题

为了明确京津冀高校创新创业教育改善方向，该文将对高校在教学模式、教学方法、教学理念3 个方面的传统特征进行分析，具体阐述各特征下的具体问题。

（1）教学模式的传统特征与问题。

京津冀高校在教学模式上普遍采用的是“以教师为主导，学生被动跟随教师指导进行学习”的教学模式，该模式就是我国传统教学模式。在传统教学模式影响下，教师作为主导是可以保障学生学习方向的正确性的，但学习过程中学生并不需要展现出自身的主观能动性，说明学生通过学习并不会变得更加主动，同时还容易养成被动地学习习惯，因此在创新创业角度上，当学生主观能动性表现不佳时，学生的创新创业意识会受到抑制，即人的创新创业意识取决于主观能动性，当人具有良好主观能动性时，其会不断地去探索复杂环境中的“契机”，并抓住契机进行创新创业活动，最终实现目的，而如果主观能动性表现不佳，则以上行为都不会产生，说明人不具备创新创业意识或意识薄弱。

（2）教学方法的传统特征与问题。

京津冀高校在教学方法上普遍具有两大特征，分别为粗放式、统一化：①粗放式特征是指教师在教学过程中只关注自身是否将知识完整地表达了出来，一定程度上会忽略学生是否完整的吸收了知识；②统一化特征是指教师在教学工作当中将所有学生视作一个整体，采用统一的教学进度和方式来进行教学，忽略了学生个人学习能力的差异。在这种教学方法下，受粗放式特征影响学生所学可能并不完整，对于某些知识点还未理解透彻，最终导致专业水平较弱不足以支撑其进行创新创业，这是创新创业能力不足的问题表现；受统一化特征影响，部分个人学习能力较差的学生会跟不上教学进度，加剧自身创新创业能力不足的问题，同时因为学生逐渐跟不上教学进度，所以容易滋生负面心理，随之放弃学习，这时学生的创新创业意识也会受到负面影响。 除此以外，传统的创新创业教学流于形式，多侧重于理论教学，对于学生创新创业实践能力训练不足，这就导致学生即便在校学习过程中获得较高的成绩也难以在真正的创新创业实践中获得成功。

（3）教学理念的传统特征与问题。

京津冀高校中很多教师（大多为中年教师）在教学理念上都具有传统特征，即认为教学只要让学生掌握了足够的理论知识与一定的实践技巧，使他们的专业水平达标即可，其他方面的素质（包括创新创业素质） 发展应当在学生进入社会后由他们自己探索、吸收。 这种观念存在一个明显的漏洞，即学生通过学习只提高了专业水平，其他素质并没有明显增长。 因此当学生毕业后面对“一带一路”倡议下各行各业对创新创业人才的需求是无法直接满足的，这就导致学生面临就业难、能力发展不平衡的现状。因此这种教学理念是滞后的，必须得到改善。 另外，一些高校并没有建立相对完善的创新创业课程体系，既没有专业的教材，也没有配置专业的教师。虽然大力鼓励学生创新创业，但是并没有为学生创新创业发展提供相应的资金和技术支持，导致学生还是无法将课堂知识成功应用于实践。

3 京津冀高校创新创业教育的新路径

3.1 创新教学模式

为了让学生逐渐成为创新创业新人才，京津冀高校应当对当前传统教学模式进行改善，即教学中教育工作者应当意识到学生才是课堂的主导，因此需要将学生放在主导地位，而自身作为“引导者”与“组织者”来开展教育工作的。在这种模式下，学生作为课堂主导会拥有充足的主观能动性发散空间，面对知识会主动去探索、思考，并不断地去解决过程中所遇到的难题。一方面教师的正确引导与组织，促进学生的主动能与能动性不断提升，在条件允许的情况下，尽可能给予学生发现自我，展现自我的机会，推动他们的学习积极性； 另一方面再借助主观能动性激发学生的创新创业意识； 两种方式双管齐下实现在校学生创新创业教育的目的。

3.2 创新教学方法

首先针对京津冀高校传统教学方法的粗放式特征，教师除了要完整的表达知识表达是否完整以外，还要关注学生是否完整的吸收了知识，如果发现学生依旧对知识点有疑虑，则要继续指导，不仅保障学生专业水平达标，同时还要借此提高学生创新创业能力，不断推动创新创业教育目的落实。其次针对统一化特征，教师必须对学生个人学习能力上的差异保持重视，教学中需要先对每个学生的个人学习能力进行评估，再根据每个学生个人能力水平展开针对性教学，如针对个人能力水平偏低的学生要适当减缓教学进度，待此类学生完全理解了当前阶段的知识后再进入下一阶段； 针对个人能力水平较高的学生，则可以适当加快教学进度，并鼓励他们去主动、独立地进行学习，由此可以对学生创新创业素质进行全面培养。同时，教师要注意采用现代化教学手段，利用网课、微课等积极引入海量的互联网资源，优化高校创新创业教学方式。 教师认真筛选创新创业相关互联网资源通过高校创新创业平台发布共享，引导学生下载学习，让学生能够利用自由时间获取更多先进的创新创业理念，提升自身创新创业能力。

3.3 更新教学理念

教学理念完善是京津冀高校实现创新创业教育目的过程中的关键环节，即如果教学理念依旧存在传统化特征，则其他完善举措都无法落实，如同纸上谈兵，因此必须对理念进行完善。首先建议京津冀高校组织教师参与相关培训，由名师和教育专家传播最新的创新创业教学理念，并借助案例展示传统教育与创新创业教育之间的区别，这样可以冲击教师的旧理念，并树立新理念。其次应当多组织教师开展教研活动，围绕创新创业教育目的，探讨教学中各类活动的开展方式，分析活动是否对学生创新创业素质提升有利。

3.4 开展创新创业实践教育

培养学生的创新创业能力，京津冀高校不仅要加强相关理论教育，还要在理论教学的基础上带领学生开展实践，增加学生的创新创业实践经验。当前大多数学生无法有效开展创业实践，最根本的原因是他们并不具备真正的创业实践能力。 为了提升学生的创新创业实践能力，首先京津冀高校要积极聘请创新创业人士或者成功企业家作为学生的创业导师，由他们定期到高校讲授创新创业实践经验，抽空为正在创业的学生提供部分指导建议； 其次京津冀高校可以利用自身的资源和人脉为学生引荐优秀的“一带一路”创业项目，为学生提供一个锻炼自身创新创业能力的平台。如果高校条件允许，可以主办或者鼓励学生参与各类创新创业比赛，提升大学生的实践能力； 最后产教融合，京津冀地区企业资源丰富，高校可以联系当地企事业单位建立创业孵化基地，为学生提供创新创业实践场地。

3.5 整理资源，着力打造创新创业平台

打造创新创业平台需要高校充分发挥自身能量，聚合多方资源。一方面，高校需要积极联络校友，发挥校友力量为学生提供创新创业实践机会。 定期邀请他们到学校分享创新创业经验，指导学生创新创业实践。另一方面，高校还可以利用“一带一路”的契机同企业合作，特别是京津冀地区企事业单位数量众多，高校可以借此为学生争取创新创业资金支持或者实习机会。除了开发外部资源以外，高校还要从自身出发，建立推动学生创新创业发展的长效教育机制，设立专业的创新创业教学管理组织，为学生创新创业发展提供资本、资源、咨询等各类支持。

4 结语

综上所述，受“一带一路”倡议影响下我国各行各业内部及相关市场格局发生了一系列的变化，人们对创新创业人才的重视和需求与日俱增。 但京津冀高校的创新创业教育现状表现不佳，其很多传统教学表现都阻碍了创新创业教育目的落实，对此该文提出了创新创业教育完善路径，通过路径中提到的方法可以帮助京津冀高校创新创业教育更加完善，为我国高校创新创业人才培育及“一带一路”的发展做出突出贡献。