“互联网+教育”背景下民办高校审计专业实践课程智能化教学平台的建设研究

韦茜妮

（广西外国语学院，广西南宁 530222）

当前，各大高校在结合市场经济需求后，为许多专业性较强的学科开设了专业实践课程，而专业实践课程对教学环境的要求较高，通常需要使用计算机等硬件设备和一系列专业软件的辅助才能正常授课。对此，该文提出了在智能化教学平台中加入实训视频模块、智能化教学平台资源有偿共享、将微课作为智能化辅助教学手段等改革措施，以确保学生能够做好线上教学与线下教学的平稳过渡。

1 智能化教学平台建设面临的挑战

1.1 教学环境的改变

“智能化教学仅仅是把教科书中的文字转移到了电子课件中而已”，这一认识是片面的。在传统的教学环境中，教师是台上的主讲，学生是台下的听众，被动学习导致的后果是学生在听课过程中容易精力不集中，且只听教师的讲授而不参与实践或只参与手工实践活动，学生能够掌握的专业技能往往有限且跟不上市场经济的发展需要。改用智能化教学平台之后，师生在授课期间的交流频率将得到显著提高，教师能够更快速地得到学生学习情况的反馈，且智能化教学主要是计算机操作为主，学生在进行专业实践的过程中还能加强计算机操作技能，益处良多。然而，改变教学环境将直接导致教师需要改变长久以来形成的授课习惯，这也意味着教师需要为此付诸更多的时间和精力才能达到预期的授课效果。

1.2 教学观念的改变

在一定程度上，民办高校审计专业实践课程在选择教学平台时没能结合相关课业需求，且任课教师在智能化教学平台的运用程度方面还存在欠缺，导致教学效果不理想。因此，高校在人才培养方案的撰写上、教师在具体教学内容的设计上，应转变传统教学观念，信息技术手段，将教材中晦涩难懂的理论知识融入智能化课堂设计中，让学生在实践中体验原本枯燥无味的学科知识要点带来的乐趣，以此提高学生的学习兴趣和自我约束能力。然而，当前我国教授审计相关课程的教师队伍中，老年教师占了相当大的一部分比例，若要将教材知识融入智能化课堂设计中，必然需要使用到一些较为先进的计算机软件及其他硬件设备，而老年教师对新鲜事物的接受能力相对于中青年教师而言较差，就算在观念上认同了运用智能化教学平台教授审计专业实践课程的教学方法，但在适应智能化教学环境的过程中难免遇到不小的阻力。故在搭建审计专业实践课程智能化教学平台时，不仅需要顾及学生的学习体验及学习效果，还需要考虑到各年龄段任课教师的情况，提供贴切民办高校教学实际的教学方案。

1.3 教学模式的改变

在对已开设有审计专业实践课程的民办高校审计学专业学生的问卷调研中发现，学生对专业实践课程的学习兴趣较专业理论课程的学习兴趣更为浓厚，其中，就专业实践课程而言，学生对运用了智能化教学模式的课程相对于纯手工实践模式的课程认同感更高。这一调研结论与当前市场经济对于审计专业人才的需求相吻合。实务中，用人单位往往更为注重人才的专业实践能力，而审计学专业是建立在会计、财务管理等学科的基础之上规定，所以用人单位对于审计学专业毕业生的要求较会计、财务管理专业毕业生而言要更高。而当前审计用人单位普遍运用的是审计效率更高、审计效果更好的智能化审计技术手段，故熟练掌握智能化审计技术手段成为审计学专业学生求职过程中不可或缺的看家本领。因此，推进审计专业实践课程的智能化教学平台建设势在必行。智能化教学平台的运用前提之一是教学模式的变革，而智能化教学模式的践行必然会弱化教师在教学活动中的支配权，改变了传统教学模式下形成的教学思路，导致部分教师在新的教学模式授课过程中应对突发状况时难以快速解决。

2 智能化教学平台建设的改革原则

通过调查得知，学习框架的构建是当前民办高校审计专业实践课程智能化教学平台建设面临的难题之一，除此之外，其知识的信息形态设计与教师与学生的沟通互动同样也是影响其教学效果的重要因素。为确保教学内容和流程设计能够得到进一步的优化的同时又能提高教学的有效性与资源配置的合理性，民办高校在审计专业实践课程智能化教学平台建设的改革过程中应遵循以下3 方面原则。

第一，学习框架的构建应从系统的角度进行开发和运用。高校应根据实际情况对智能化教学平台建设的发展方向和设计方案，对其广度、深度和高度等各方面进行严格把控，采取宏观调控的方式对课堂教学的设计方案和实施方案，以达到在确保资源得到有效利用及信息化教学内容多样性的同时教学内容之间的关联性更强、教学流程且教学标准更为规范的目的。

第二，知识的信息形态设计应在内容体系上对教学方案进行改进。由于智能化教学过程与传统手工实践课程的授课形式发生了重大改变，教师的角色定位已从原来的主讲人变成了课程实践要点的引导者，而学生则由传统教学方式活动中的听众转变为在数字和网络化的教学环境中独立探索和积累实践经验的操作者。为此，教学方案需要随着知识的信息形态的改变而改变，教学过程应更多地关注学习内容的进阶性及学生对教学环节设计的接受程度。

第三，教师与学生在教学活动过程中的沟通互动应得到足够的重视。多数智能化教学平台实现了教师与学生在教学交流的及时性，却在很多情况下拉开了二者的距离，这是由于平台在设计之初过于强调知识和技能的掌握这一学习目标，而忽略了教学过程中学生的情感、态度、目标和价值观导致的。充分调动学生的学习热情和积极探索实践过程的学习心态，引导学生主动的学习，鼓励学生树立信心，有助于学生更好地掌握知识内涵、提高学习的效率和效果。

3 智能化教学平台的改革措施

3.1 在智能化教学平台中加入实训视频模块

网络教学资源的建设以开发课程实训视频为主，将传统的实训视频融入教学平台的各流程中，利用实训视频增强教学互动性，促进教学技术的发展并培养了学生的自主学习能力。其中，各流程的教学视频应将重心放在实践演示上，学生可在自由练习时跟随视频的讲解进行操作。教师课堂演示与实训视频分步骤点播的辅助手段相结合，是当前行之有效的课堂教学方法之一。

第一，实训视频应能符合智能化教学平台的专业性。专业实践课程是根据各高校不同专业的不同而分门别类进行设置的，最熟悉专业课程教学内容和状态了解学生状态的莫过于任课教师，因此，任课教师在对教学目标的制定应结合各专业实践课程的特点与学生实际情况考量。在智能化教学平台的建设过程中，教师能通过网络的运用将专业知识要点更直观、更有针对性地向学生讲解，同时也能更有针对性和适用性地对学生进行答疑解惑。另外，在备课过程中可搜集一些与课程相关的实用视频资源或图文资源，供专业基础扎实、实操速度较快的学生在完成课程任务后阅览，以在更好控制课堂秩序的同时拓宽学生的专业知识面。

第二，实训视频应能辅助完成专业课教学任务。通常来说，实务工作中的许多专业技能需要联系实际不断训练才能得以掌握。对于缺乏实务工作经验的在校大学生来说，一些用语言难以描述的实操过程，通过观看、模仿实训视频中的操作演示，能够让学生更快速地掌握专业课教学任务中规定的知识要点。大学生对新事物的接受能力较其他年龄段的学生来说更强，因此，对于智能化技术与传统课堂相结合的先进教学方式，更适合在高校专业实践课程中应用，同时，它也能吸引学生对教材知识进行更深入的了解，使得学生能够更快速吸收教师所传授的专业知识和技能。可以说，对于提高智能化教学的学习效率和学习效果，实训视频有着功不可没的贡献。

第三，实训视频建设应与智能化教学平台建设同步进行。作为智能化教学平台的功能模块之一，实训视频模块在布局上应单独设置、在功能应用上不得与其他设置冲突，这些都是在平台建设时需要顾及的问题。实训视频模块需要随着时代的发展、财务政策的变化等因素不断的优化和改进，当以上因素发生变化而需要更新实训视频模块时，高校应结合任课教师和行业专家的意见，对其进行制作、修改、审核，并组织教学平台技术人员将审核通过的实训视频替换进平台的对应流程中。校外行业专家共同参与教学平台建设，是高校实现校企合作的方式之一，同时还达到了高校根据市场经济需求去完善现有应用建设的目的。

3.2 智能化教学平台资源有偿共享

对部分教学资源进行适当有偿共享，是教学社会化和教育可持续发展的实际需要，也是全民教育信息化发展的新趋势。实现教学内容的及时更新，让更多高校能够享受互联网带来的教育红利，是智能化教学平台资源共建、共享的一个特点。实现智能化教学平台资源有偿共享的途径之一，是先建立不同学科、不同专业的学习交流群，分课程将实训视频分类整理，通过有偿人群的方式在线共享教学资源，已付费人群的用户可根据需要观看、下载自己适用的实训视频。这一商业化运营模式尚未在我国普及，相信在形成规模后能够充分吸纳资金，进一步将高校智能化教学课堂引入市场化运作机制，实现民办高校的智能化教学平台资源的充分利用和推广。

根据市场需求，智能化教学平台资源的有偿共享模式将在进一步的设计中共享不同学科、不同专业的课程，与国内其他高校、企事业单位建立教学资源有偿共享机制，这一举措的实施，不仅提高了课堂教学中教师这一主体的积极性和主动性，使其他课堂参与者提高对课程价值的重视程度的同时，还在一定程度上及解决了智能化教学平台资源的后续建设与维护的资金来源，以科研成果转化为经济效益，对实现民办高校智能化教学平台资源的可持续发展具有重要意义。

3.3 将微课作为智能化辅助教学手段

微课以精简的短视频为载体，以明确的主题为指引，将冗长的教学内容凝练成了若干个可供在线点播的教学课件，它的出现颠覆了传统的学习形式，为高校学生的智能化教学提供了新的平台。为将微课更好的应用在“互联网+教育”等有关政策指引下带动的移动学习浪潮中，可试行微课与微信公众号相结合的推广方式。在教师录制完成相关课程的微课视频后，经过剪辑、增加字幕等加工程序后，上传至智能化教学平台，同时使用微信公众号向学生推送课件更新通知，邀请学生参与新课程的学习。智能化教学平台在建设时，可添加学生浏览微课的历史记录（包括浏览的课件章节名称、浏览时长等）、师生实时通信等功能，并对微课在播放过程中其他软件的使用加以限制，例如，使用该智能化教学平台期间不能切换至其他APP 使用，否则将导致该平台账号自动退出，以此来使得教师可随时掌握该门课程的完成情况以及学生在学习过程中遇到的困难，达到同时解决推广微课教学与将手机带入课堂后管理困难的问题。这以用促建理念的提出，不仅让学生结合高等教育和自身发展的特点，做到“学中玩，玩中学”，实现乐享学习的过程，还能够使得“互联网+教育”的理念与专业实践课程得到了融合，同时也促使民办高校的微课教学水平不断提高。

4 结语

近年来，我国各高校以教育部在《教育信息化2.0 行动计划》为指引，朝着教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校、信息化应用水平和师生信息素养普遍提高、建成“互联网+教育”大平台等目标稳步建设。审计专业实践课程智能化教学平台的建设，除了要重视对学生的信息素养和能力的培养，还要保证知识与技能的传播能够适应信息社会的发展。学生对于智能化设备以专业软件的熟悉程度，不仅是现代教育技术应用的基础，更是民办高校审计学专业实施素质教育和创新教育教学改革的关键。只有让智能化教学与传统课堂教学有机结合，才能实现课堂内外和多维度的同步教学以及终身学习的目标，这对提高学生的专业实践能力具有重要的意义。