基于BOPPPS教学模式的英语听力课堂设计

陈 丽

(武汉生物工程学院 外国语学院 湖北 武汉：430415)

1 BOPPPS教学模式简介

BOPPPS教学模式是由加拿大教师技能培训工作坊于1976年创建的，最初主要用于教师的技能培训。近年来这一模式得到教育界的广泛关注，被引入到高校教师培训和教学实践中。BOPPPS模式将课堂教学切分为6个环节：课堂导入(B-Bridge-in)、课堂目标(O-Objective)、课堂前测(P-Pre-assessment)、课堂参与式学习(P-Participatory Learning)、课堂后测(P-Post-assessment)和课堂总结(S-Summary)。BOPPPS遵循以学生为中心、以目标为导向的教学理念，注重教学互动和反思。该模式也能帮助教师分解并分析教学过程，从而更有效地设计教学内容，改善并提升教学质量[3]。

2 听力教学中存在的问题

作为语言学习的基本技能之一，听力的重要性不言而喻。听力教师在教学中也花费了巨大的精力，但听力教学中“耗时低效”的局面并未得到较大的改善，其原因分析如下：1.听力课的终级教学目标把握的不准确。听力教学的最终目标是通过听力技巧和策略的培训，为学生利用目标语进行沟通交流打下良好基础。这一目标的核心在于沟通和交流，即语言的运用。但在教学实践中，受长期应试教育的影响，听力教学基本围绕考试的题型进行，教学客观上造成了学生“为听而听”“为答案而听”的现象[2]。2.教学方法较单一。《听力》是一门技能课，更多的是听力输入。很多听力教学过程是“听音频-对答案-再听音频”的单调模式，这不能满足学生对于活泼课堂的需求[1]。3.学生的学习成就感不强，学习动力不足。听力水平的提高，是一个质的过程，不是一朝一夕能实现的。每次听力课结束，学生能感觉到的听力水平的提升是极小的,这让一部分同学感觉很受挫。

3 BOPPPS教学模式在听力课中的具体应用

以《高职高专英语专业立体化系列教材英语听力1》第七单元《传统与习俗》为例，本文尝试将BOPPPS的六个环节应用到听力课堂的设计中来。

3.1 课堂导入B(bridge-in)

俗话说，“好的开端是成功的一半。”精心设计的导入环节能帮助学生更快地进入学习状态。在《传统与习俗》章节中，老师给出一张有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0的图片，学生也可以任意组合上面的数字。教师问学生，“在英国，人们最不喜欢哪个数字？”学生的回答各不相同。对于给出数字“13”的同学，教师不仅肯定了其答案，还邀请该生就他的知识体系讲述了“为什么那么多英国人不喜欢数字13？”通过这个讨论，大多数学生明白不同国家之间有不同的文化习俗，教师也引入该单元主题“传统与习俗”。

3.2 课堂目标O(object)

本次课有三个教学目标：(1)认知目标：掌握关于“传统和习俗”的基本词汇和常用句型；(2)能力目标：培养学生从听力材料中捕捉信息的能力，培养学生推理过程中推导和预测的能力，逐步培养学生听力练习中作笔记的能力；(3)情感目标：学生以淡定从容、沉着应付的心态面对听力考试。

3.3 课堂前测P(Pre-assessment)

前测阶段在听力课上是十分必要的。该环节中，我们不仅可以复习上次课的核心词汇和句型，还可以充分调动学生的好奇心，引发他们的求知欲。在《传统与习俗》单元中，前测共包括三个方面：(1)词汇识记检测。你知道“婚纱、穆斯林、复活节”的英语表达法吗？(2)常规语言表达检测。你能用英语直接说出今天的日期吗？(3)习俗知识检测。对于婚礼，你喜欢穿什么颜色的婚纱？为什么？如果你被邀参加一个美国朋友下午6点的宴会，你觉得什么时候到比较好？带什么样的礼物比较合适？面对这一系列的前测问题，大部分学生已经发现自身知识体系的不完善，很急于进入听力环节，来解开自己的困惑。

3.4 课堂参与式学习P(Participation)

语言学习的课堂必须有学生的参与才是成功的课堂。BOPPPS教学法正是以学生为中心的教学法。基于本单元的小任务点，本文将诠释学生是如何参与听力课堂，实现师生互动的。

任务一：听句子2遍，写出句子中的日期。对于这样的任务，我们不仅要获得正确的答案信息，教师还可以鼓励学生说出他们生活中的重要日期。通过师生之间互动启发式沟通，学生能更清楚日期的常规表达用法，这也让学生在有关日期的听力和表达中会更加自信。

任务二：听长对话“The Unlucky Number”,完成相关的正误判断题和填空题。该任务与导入环节相呼应。在完成听力练习的基础上，教师可以给出一个趣味讨论题，“在英国，我们该如何命名一幢大厦的第13层呢？”基于学生听力练习中获得的信息，学生进行讨论。该环节既可以调节课堂气氛，也可以加深学生对数字13的理解。

任务三：观看主题“参加宴会的建议”的英文微视频，做听力笔记，完成视频内容的大纲填空题。视频的选择若能贴近学生的生活，则更能激发学生的求知欲。在完成听力练习后，教师可以邀请同学们复述，一方面可以检测学生听力过程中捕获信息量的多少，另一方面也可以锻炼学生的表达能力。这种听说过程的交替进行也能让听力课堂有松有驰，增加学生在听力过程中的专注度。

总之，参与环节，师生之间可以采取互动启发式、小组讨论式、讲授式、复述式等教学方法，进而激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、促进学生对知识的掌握。

3.5 课堂后测P(Post-assessment)

后测环节是对课堂教学效果的一种检验。该教学设计的课堂后测包括如下方面。(1)本课堂内积累的高频词汇和常规表达法的检测。通过每个单元的学习，大多数学生会零碎地记下很多好的词汇和表达法，而教师正好可以通过课堂后测帮助学生把这部分零碎的知识归纳汇总。这不仅能增加学生的学习成就感，也能让教师更直观地了解此次课的教学效果。(2)单元核心传统和习俗知识的检测。学生可以对相关传统习俗进行转述。这个过程既检测了学生的语言输入效果，也锻炼了学生的语言表达能力，此任务也可以和课堂参与环节合并。

3.6 课堂总结S(Summary)

Summary部分对于学生和老师都很有必要。对于学生，通过总结发现自己语言学习中的不足，多加练习，补齐自己的短板。一些同学反映，客观的选择听力题能选出答案，可是主观的填空听写题觉得特别困难，很多词似曾相识就是写不出来。学生在发现自身听力问题后，可以有针对性的训练，训练自己对高频词汇的听力敏感度，提高自己的听力理解水平。作为教师，我们更要对自己的教学进行总结，写教学日志，这样才能客观地评价自己的教学设计和教学方法。通过总结和反思，教师能更清楚自己的不足之处，不断前进。

4 结论

以上是BOPPPS教学模式在听力课堂设计中的应用。在后续研究中,作者可以尝试长期将该模式应用于听力课堂教学，检验该模式对提高课堂实效的效度，从而为该教学模式在听力课堂的推广提供有力的数据支撑。