小学数学生活化教学探索

西平县教研室 陈 媛

生活化教学是指取材于生活、应用于生活的教学方式。而无论是取材于生活，还是应用于生活，都要建立在学生的兴趣爱好与实际能力的基础上。

因此，教师应从学生的生活实际出发，从取材于生活、应用于生活两个角度进行探索，设计教学策略。

一、取材于生活，提高学习热情

教师在应用生活化教学方式开展数学教学时，往往会从生活中取材，首先需要考虑学生的兴趣爱好与学习能力，可以从学生周边取材，也可以根据学生的兴趣爱好设计生活情境，还可以利用时政热点引导学生学习。

以《位置与方向（一）》一课为例。这一章主要讲述了八个方位和平面图的应用。教师在引导学生学习时，可以从学生的周边生活取材。比如，教师要求学生思考自己目前面朝哪个方向、 某个同学在自己的什么方位、所在班级处于学校的哪个方位等，要求学生绘制自己家以及周围环境的平面图。教师可以从学生的兴趣爱好取材。比如，生活中很多学生都喜欢玩手机游戏，在很多游戏中也需要用到方位图，教师可以截取某些游戏的画面展示给学生，并引导学生在画面上根据提示标记方向，锻炼学生应用方位图的能力。教师还可以应用生活素材设计游戏，激发学生的兴趣。如教师要求学生绘制自己家及周围环境的平面图，然后引导学生将这些平面图拼接起来，看看能否拼成完整的地图。这些取材于现实生活的教学方式，能有效激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

二、应用于生活，培养实践能力

教师在应用生活化教学方式开展数学教学时，可以引导学生借助已学知识解决生活问题，增强学生的探究意识，夯实学生对数学知识的掌握。以《数学广角——优化》一课为例。这一章主要讲述了问题解决策略的多样性和解决问题的最优方法。教师在引导学生学习时可以设计实践活动，加强学生对优化的理解，同时培养学生解决实际问题的能力。如教师布置练习作业，要求学生在课下完成任务，并录制视频，最后比较谁用时最短。具体任务如下：烧一壶水、洗衣服、吃饭，选一项运动锻炼20 分钟。在第二天课堂上，教师结合学生的录制视频进行分析。如有的学生在洗衣服时，认为一次洗一件衣服比较浪费水，因此收集了父母的衣服一起洗。这也体现了优化理念，教师应予以表扬。教师设计的实践活动要落实到方方面面，以开放性、层次性的问题培养学生的数学思维，促进学生数学水平的提升。

新课改是从学生出发、 以促进学生综合素质发展为目标的课程改革。教师在应用生活化教学方式开展数学教学时，应该充分理解新课改的理念，引导学生自主学习，培养学生的综合素养。教师应用生活化教学方式，可为课堂改革提供新思路，提高学生学习热情，培养学生实践能力。