小学语文阅读教学和写作教学的有效结合

□甘肃省甘南藏族自治州迭部县益哇镇中心小学 贡布次力

一、创设多媒体情境，激发学生的读写兴趣

随着社会的发展和科技的进步，多媒体技术也被广泛应用于教育领域。多媒体技术具有高速高效、直观便捷等优越特点，不仅可以满足新时代小学生多样化的学习需求，也有利于小学语文阅读教学和写作教学的结合。众所周知，兴趣是学生产生一切学习行为的基础条件，特别是对小学生而言，他们处于特殊的年龄阶段，对世界的认知层面较浅，无论是阅读教学还是写作教学，他们的学习态度通常是兴趣使然的。根据学情分析，教师在设计阅读、写作相结合的教学计划时，可以积极引入多媒体情境，以生动直观的多媒体情境激发学生的读写兴趣，初步实现阅读教学和写作教学结合的目标。

例如，在教材《四季》一课的阅读教学中，教师在新课导入环节，可以在多媒体资源中搜集关于四季风景的视频资料，通过播放视频为学生创设多媒体情境。生趣盎然的多媒体画面不仅顺利揭示了新课题，也促使学生对新课文产生了浓厚的阅读兴趣。在接下来的深度阅读环节，教师应该先带领学生认识课文中的11个生字，理解“谷穗”“顽皮”等词汇的含义，巩固学生的文字基础；然后鼓励学生有感情地朗读课文，在朗读品析过程中了解一年四季的特征，感受每个季节的美丽，激发学生热爱自然、热爱环保的思想情感。最后，教师可以继续为学生创设多媒体情境，启发学生的想象力，引导学生根据诗歌创编小诗，在发展学生写作能力的同时，也为日后写作教学的顺利开展创造有利的先决条件。多媒体情境创设不仅可以带给学生丰富的学习体验，也能增强语文阅读教学与写作教学之间的粘合度，值得教师在语文课堂上积极推行。

二、增加阅读积累，扩充学生的写作储备

小学语文核心素养中除了主张培养学生的语言能力之外，还不断强调文字积累和文化知识积累的重要性。阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，两者相互促进、相辅相成。教师在将阅读教学与写作教学结合起来的过程中，必须明确阅读积累的重要性，以及单靠语文教材中的课文阅读，对学生的文字积累提升是远远不够的。因此，教师在教材阅读的基础上，还应该积极增加课外阅读，拓展学生的文化视野、提高学生的情感领悟、扩充学生的写作储备，让充沛的课外书籍带给学生更丰富的文学滋养，使学生在写作过程中拥有强大的词汇支撑，同时迸发更多元的创作灵感。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课中，应该先带领学生有感情、分角色朗读课文，指导学生认识课文中的生字、会用“已经”练习说话。在深度阅读环节，重点引导学生了解青蛙的生长过程以及它在不同阶段的体型变化，培养学生对自然科学的兴趣，使学生领悟独立生活、遇事主动探索的人生道理。《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话体裁的课文，在课堂阅读教学结束之后，教师可以将《格利童话》《安徒生童话》推荐给学生，鼓励学生开展课外拓展性阅读活动，使学生在丰富的课外阅读中收获更多的情感体悟，增加学生的文字积累和写作储备。最后，教师可以倡导学生自编童话或者写一写童话故事读后感，锻炼学生文字运用能力和想象思维。

三、引入仿写训练，培养学生读写结合意识

小学生的文学储备量相对较小，创作思维能力也不够完善，对于他们来讲，开展独立写作的初级阶段是比较困难的。仿写是一种可以降低学生写作难度的训练形式，也是培养学生写作能力的有效途径。小学语文教材中收录的文章，无论从写作手法还是文辞运用来说，都是极为恰当和隽永的，也是非常优质的仿写素材。因此，教师在语文阅读教学中，应该根据具体的课文内容，选择一些优秀段落引入仿写训练，引导学生在仿写过程中吸纳文章的写作精髓，同时注入属于自己的创意思维，培养学生的读写结合意识，体现教师将阅读教学与写作教学结合起来的卓越智慧。

例如，在教材《火烧云》一课中，教师在阅读教学中，可以通过多媒体情境创设的方式引领学生走进课文意境，促使学生领略火烧云瑰丽壮观的绮丽美景以及无穷无尽的形态变化，让学生的思维随着作者丰富奇特的想象力延伸，体悟作者对火烧云的喜爱赞美之情。《火烧云》整篇课文都满溢着生趣盎然的意味，尤其是文章的第一段，具有极高的艺术鉴赏价值。所以在阅读教学结束之后，教师可以将课文第一段作为仿写范本，鼓励学生开启灵动的想象思维，结合阅读过程中学到的比喻、拟人等写作手法，对课文第一段进行仿写训练。学生仿写过程中，教师一定要引导学生明确仿写不是原封不动地誊写，而是在文章原有的形式基础上增添更多个性化的创作元素，促使学生能够放飞想象的翅膀，也能创作出一幅幅多姿多彩的自然美景。仿写不仅能深化学生对阅读文本的内涵领悟，也能让学生将在阅读中收获的知识有效运用，进而形成完善的读写结合意识，对促进阅读教学与写作教学的结合发展大有裨益。

四、结语

综上所述，小学语文课程由阅读教学和写作教学两大模块组成，两者之间存在千丝万缕的联系，每个模块都无法独立运行。因此，教师在语文教学中应该深入研究阅读教学与写作教学之间的关系，结合小学生的实际需求，将阅读教学和写作教学有机结合，以交互渗透的读写教学模式，使学生的阅读能力和写作能力同步提升，从而实现学生语文核心素养全面发展的教学理想。