小学古诗词有效教学方法探讨

□江苏省邳州市长江路小学 王玲

一、结合多媒体教学，构建全景式教学

数年来，多媒体信息教学法经过充分实践，已经成为一线教师最为常用的教学方法与教学手段之一，其直观生动、趣味性强的特点，也使其在小学古诗词教学中具备极大的教学优势。教师可以利用多媒体课件，或以诗词朗诵，或以动画播放，或以幻灯片的形式，在小学古诗词教学课堂上构建全景式教学，充分还原古诗词意境，带领学生“身临其境”，从而在深厚的古诗词学习环境中开展教学，以充分提高古诗词教学效率。

如教学苏教版四年级下册中的古诗，程颢的《春日偶成》一诗，描写了作者在春日郊游时的所见春景、所思闲心，虽然语言简洁质朴，平平淡淡，但其写景极具内涵，诗意深邃悠远。对于小学生而言，学习起来颇有难度。

在教学这首诗歌时，我便利用多媒体教学从多方面引导学生学习。首先，我在网络上找了一段贴合诗中春日景色的短视频，在带领学生学习前两句时，给学生播放观看，请学生体味诗中描述的美丽景色。随后，对于诗的后两句，我又在网上找到了一幅一人笑骂另一人的漫画作品，配以诗句“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”，学生在哄堂大笑之余便对后两句有了初步理解。最后，我又放出了最后一幅图画：一位老者伏案深夜苦读，面前是成山的文章典籍，并向学生解释后两句诗的意思，学生便很快理解了诗人“困在书斋，难能偷闲”的欣愉之情。

二、关注重点字词教学，强化诗词诵读

古诗词往往在形式上凝练简洁，需要读者仔细咀嚼品读，而小学生知识储备不足，这是其学习古诗词的最大劣势。对此，我认为，小学古诗词教学的重点内容之一，就是帮助学生吃透古诗词中的重点字词，从而以点带面，带领学生通过对于古诗词重点字词的辨析和记忆，带动其对整句诗、整首诗的理解和认识。

仍以程颢《春日偶成》为例，我在教学之前，便请学生仔细品读诗中“近午天”的“近”字有何深意，学生对于“近”这个常用字有着一定认知，大多认为是“快要到中午”的意思，于是我继续启发学生：“为什么作者程颢会在将近中午出门春游呢？大家回忆一下刚刚我们看视频的时候，有没有觉得时间过得很快呢？”大部分学生很快反应过来，这里面的“近”，字面意思确实是“快到中午”的意思，实际是说作者程颢流连于春日景色，包含着“不知不觉间已到中午”的意思，从而侧面描写了春景的迷人。

三、发动学生开展讨论，转变教学思维

在小学古诗词的教学中，教学思维的转变也十分必要。现在的学生表现欲强，思维能力活跃跳脱，以往的教师范读、领读、讲解关键字词、梳理诗义、检查背诵默写的传统教学方法和教学思维，已经难以适用于当下的小学古诗词教学。教师应当打破传统的教学思路，更加充分地引导学生参与到对古诗词的主动探究和学习中。

以陆游的《示儿》为例，在讲解这首诗前，我将全班分为了若干小组，请学生开展“角色扮演”，或扮演垂垂将死的陆游，或扮演陆游的儿子，或扮演北方水深火热中盼望王师拯救的百姓，请学生从多个角度分别体会对陆游《示儿》一诗的理解和感受，并在扮演后发言。有扮演陆游之子的学生表示，“我感觉到了陆游对于国家破碎的死不瞑目和以后国家重新统一要第一时间在地下知悉的殷切盼望”。通过这样活泼多样的课堂教学思维和讨论形式，学生不仅乐于学习古诗词，而且也更加深刻地理解了古诗词中蕴含的情感内容。

四、创设问题诠释内涵，加强理解记忆

不可否认的是，古诗词对于小学生而言仍有很强烈的陌生感和畏惧感，这时，通过创设古诗词相关问题，激发学生的好奇心与探究心，并引导学生进行讨论和理解，能够较好地帮助学生理解古诗词的情感内涵。

在《示儿》的教学中，我发现学生常常对于前两句，“死去元知万事空”和“但悲不见九州同”之间的逻辑关系有少许困惑。于是我便将这位学生心中的问题抛给学生：“为什么陆游将死之时，已经觉得万事皆空了，又话锋一转，开始和儿子聊起国家统一的事情呢？”学生乍听这一问题，顿时感觉有了一丝理解，在过充分讨论后，他们自行得出了结论：“正是因为陆游心系国家，到死还盼望着国家统一，所以他才在临死前觉得其他都不重要了，只有没有看见国家统一是他最大的人生遗憾。”通过这个问题的提出和解决，学生充分理解了整首诗的逻辑关系，对于陆游深厚的爱国之情也有了更进一步的理解。

总而言之，古诗词教学作为小学语文教学的重点内容，通过结合多媒体教学、关注重点字词、发动学生讨论与创设问题诠释内涵等教学方法的使用，可以帮助学生在沉浸式学习和探究式学习中，充分把握古诗词的重点字词和情感内涵，从而彻底吃透古诗词学习这一难点和重点内容。