教育戏剧在名著导读课中的实践意义

□江苏省常州市新桥高级中学 刁莲佳

一、调动学生参与的热情

由于中学生自身年龄发展的特点，尤其是到了高中阶段，孩子逐渐由感性思维转为理性思维，在课堂上，孩子的积极参与度明显下降。而事实上，每一个孩子的天性应该都是贪玩的，因此一般的教育戏剧课以游戏导入为开头，调动学生参与的热情，让孩子能做到“打开身心，灵魂在场，合作创造”。如在《茶馆》的导读课上，设计以“节奏步行”的方式，用多次定格呈现出时代背景下普通民众的众相，也让孩子们在缓步行进的过程中，多次停顿的思考中，从现实走进虚拟场景，全身心地投入名著的时代背景。

二、促进学生能力的发展

教育戏剧课堂不同于传统课堂，它需要学生调动语言、思维、肢体等各方面全身心参与，因此它对学生的思维能力、语言表达能力、肢体协调能力、空间想象能力、写作能力、审美能力、合作能力等都有推动作用。

语言表达能力、思维能力。教育戏剧课堂中，戏剧表演是必不可少的，而这又不同于传统戏剧表演有较长的准备时间。课堂上，学生需要在3～5 分钟的准备时间内按照教师要求构建好场景，想好每个人物角色的台词。因为是表演，连语音语调的高低也需要考虑，从而更准确地传达角色的心声。

空间想象能力、肢体协调能力。教育戏剧的教室会有一些器材的准备，但是不可能十分周全，这就需要学生发挥自己的想象力，选取类似物件来构建表演场景。在表演过程中，我们强调灵魂在场，但不像专业戏剧表演那么严格，所以学生都非常珍惜这样的表现机会，会竭尽全力“演”到最好。

审美能力、写作能力。文学作品中是有好坏美丑之分的，在自己对名著的创建中，学生自然会融入自己的审美感受。在《老人与海》中，最后的作业是给无助的马诺林写一封信，给他一点去留的建议。当写作变成有感而发时，学生的写作也就自然不再那么困难。

合作能力。名著导读最大的特点都是以小组为单位进行的，因此你在小组中的角色，配合协调完成任务的过程，让合作学习不再是浮于形式的两三句探讨，而是从争议到协同，从个人到集体的凝练过程。

教育戏剧家李婴宁老师也说过：“戏剧是为生活所用的，在教育戏剧这个安全的环境里，可以激发孩子的创造性思考、协调沟通、自我表达、同理关怀等能力。戏剧的虚拟环境，给了孩子足够的心理安全，他们再也不会担心课堂的对错，教师与同学的目光。因为在教育戏剧中，没有对错，只有思考与表达，因此孩子的能力也就在这毫无戒备的环境中得到充分挖掘。

三、提升学生思维的品质

张晓华教授认为：“戏剧结构中的情节发展有其现在、过去与未来的序列发展。在任何阶段内都有悬而未决相关发展的可能性，这些可能性就可引导学生自然而然地深入事件情况内层的思考，了解其中真正的意义。”因此，教师帮助学生建立情境后，学生在事件的发展过程中，为了推动事件的发展解决问题，或者是为了思考自己与他人思维差存在的原因，就会自然而然地分析与反思戏剧实践活动，从而增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性与独创性，也正符合了现行新课程标准对中学生的要求。

在《家》的名著导读课中，为了更好地帮助学生构建觉新的人物形象，教师进行了一系列的结构建构。课堂开始，精心挑选能代表觉新典型事件的梅花、阄团、《新青年》《朱子家训》，引导学生构建生活中较为完整的觉新形象。五组同学各挑选一个主物件的定格表演结束后，教师又邀请每组觉新的表演者以“我是一个怎样的青年……”来阐述自己的表演及观察感受。在这样的思维追踪中，学生对人物形象的思考不再局限于个别点的构建，而是不断思考与反思每组中人物的共性与个性，还原觉新的人物形象，使其变得更为饱满、真实。在此过程中，学生也能够自然而然地思考人物性格产生的深层原因，某些矛盾个性在人物身上共存的意义。接着，教师以“教师入戏”的方法，抛出“瑞珏生产”的矛盾高潮，再一次逼迫觉新做出选择。学生的思维又在这样的新一轮抉择中得到提升。课后，当他重新阅读名著时，势必会将主要人物的真实事件与做法比对自己的课堂实践。当比对结果一致时，他会反思自己这样思考的缘由；当比对结果不一致时，他自然又会反思差异产生的原因。在这样一环扣一环的辩证思考中，学生的思维品质也就自然而然获得提升。

四、激发学生阅读的兴趣

笔者曾对7 所中学的805 位学生进行过分层抽样调查，在“课外阅读时，你一般会选择？”（多选）中，比重最高的小说类、网络浏览类、杂志类分别达到了90.91%、50.91%、78.18%，而名著阅读仅为16.36%。由此可见，教师引导学生读好书，任重而道远。本课题研究小组的成员三年内共开设名著导读课7 节，课后调查显示，课后原著阅读的普及率无论是初中还是高中，都达到了90%以上，这应该是非常可喜的尝试。

总而言之，学生对名著或者其他书籍的阅读，一定不应该是一种陈述性知识的获取，而是在不断研究思考过程中获得的程序性知识。当然，能达到这个目的的方法有很多，但教育戏剧也的确不失为一个值得尝试的手段。