我们“尝”有味道的“研”

□江苏省淮安市深圳路幼儿园 包娅芹

教研工作是推进学前教育优质普惠发展的有效专业支撑。当前，我省学前教育已进入硬件建设与内涵提升并重的发展阶段。如何提升园所内涵的发展？专业的教研队伍、科学有效的教研工作，是当下迫切需要的，怎样开展适合本园的教研工作呢？

一、我们是谁

去年我园由一所分成了两所幼儿园，帮扶的园所又面临省优创建，骨干力量被稀释，原来的教学、教研工作落到三位年级组长的肩上。就这样，一个新手业务园长，三个新手兼职助手，还有一批新教师，开始了跌跌撞撞的新征程。

我园房屋当初是按小学的参考模式建构的，活动室空间小、走廊窄，结合支架6要求，每个班不少于6个活动区。这使幼儿在游戏中很拥挤，动静不能相对分开，从而无法进行深度学习。新手多，空间小，成为摆在我们面前重大课题。

二、我们要怎么办

（一）“案例型”学习——“研”中学

第二步支架中的支架1：共读儿童心理学或者观察评价等方面的经典书籍，提升儿童观察与行为分析能力。在通读浏览的前提下，开展个人阅读、集体研讨、亲身实践、再次集体研讨、再次实践调整……重复这个过程，直至透彻理解。并组织教师到上海、杭州等地学习，与中美教师对话；到省课程游戏化项目园现场学习，与同行对话。学习结束后，开展专题研讨，从我看到的、想到的、打算怎么做几方面入手，用他园的现场作为案例剖析，总结经验，提炼做法。

（二）“菜单式”学习——“研”中做

1.分层培带中的“研”

结合园所现状，采取分层培带的形式，促教师不同方面的成长。如业务园长与年级组长、骨干教师与新教师等结为师徒。游戏现场中，经常会听到师徒争辩的声音，如师父说，“建构区可提供垒高等图作为支架。”徒弟说，“我想看看孩子在游戏中是否会出现这种情况，如果有就拍下来作为游戏支架，是否会更好？”这种思维产生碰撞的现场“研”味，让徒弟的思考看得见成长看得见。

2.保教融合中的“研”

孩子不会撕饼干包装、穿衣服时，发现保育教师会直接帮助孩子，为此开展了体验式教研：当有人要帮人折时，教师说，“你帮我折好，我不会折。”于是他向同伴学习，反复练习，终于获得成功。大家通过体验发现自己认为的帮忙，对孩子来说，是剥夺了他们探索学习的机会，保育教师也逐步转变保教理念。

（三）“科研式”学习——“研”中行

课题《建构区幼儿言语互动的分析研究》于2018年5 月正式立项开展研究，为提高教师的科研能力提供了平台。

1. 理论学习。召开专项课题研究动员会，学习领会总课题和子课题方案。每位组员人手一本《幼儿园创造性游戏区域活动指导》等书，定期与不定期地进行学习，为课题研究提供专业的理论分析支撑。

2.现状分析。通过现场教研、沙龙研讨等途径，对幼儿在建构区中的言语互动进行分析，了解幼儿在建构区中当下言语互动的发展水平：（1）模仿：一个小朋友说“我要三角形搭建屋顶”，另一个会说同样的话。（2）交流少：因合作建构少，孩子们之间的语言交流也较少。（3）好奇好问：比如一个小朋友说一个新词，另外一个小朋友不懂意思会追问。

3. 观察支撑。游戏中孩子用方形积木替代电话哪里着火了”，当灭火成功后，用圆柱形积木代替水杯、茶壶，给消防员倒水喝。为了便于在观察时快速记录孩子的行为表现，将积木做上数字标记，同时适宜介入游戏，引导幼儿去发现，可以添加哪些辅助材料等。

（四）“风暴化”学习——“研”中思

1. 两个改变。（1）变空间。进行“两班共建区域”：即相邻两个班级，共建几大区域，两个班的空间、材料供一个班开展游戏，而另一个班级则进行户外活动。（2）变站位。空间变大：从原本一间活动室，拓宽到两间活动室及走廊，该如何进行面和点的观察呢？经过讨论及时进行调整。

2.一个坚持。以问题为导向，以观察为手段，坚持在“研”中螺旋式提高幼儿的游戏水平。

3. 集体教研。两班共建区初步建好后，通过观察发现：孩子们还总爱围在自己班级玩，相邻班级几乎没人。分享时，诚诚说：“我不知道他们班的材料在哪儿？”在集体教研时，将这样的一段与教师分享，从中读出什么信息？抛出问题，教师反思、找到问题存在根本，思考如何解决：一定要两个班的所有教师和孩子，参与到每个区创设中。

4. 师幼共研。两个班师幼一起讨论：想创设哪些区？在活动室的什么地方？可以投放哪些材料？经过讨论：孩子确定各个区的位置，共同搜集投放材料。

5. 小组教研。为什么现在区域变大了，教师和幼儿还喜欢待在自己班级？经过小组研讨：没有归属感，为此生成《我是班级小主人》系列活动。幼儿和教师到另一个班级开展活动，经过一段时间的游戏后，较之前相比，幼儿能较熟练地在另一个班级选择材料进行游戏。

6.现场教研。以年级组为单位，进行游戏观摩，做积极的旁观者。观摩后，围绕游戏现场及时进行诊断，如：建构区多余的桌椅怎么办，是否可以与建构区材料产生互动等，研讨后回到各自班级，进行再次实施。

在课程游戏化的道路上，教研队伍专业能力得到很大提高，教师理念得到转变，有创新意识，在游戏中给孩子提供互动性环境支架，尝试让幼儿的学习看得见。