小学低年级数学趣味性教学的策略探析

2020-01-02甘肃省兰州市榆中县一悟小学高海燕

家长 2020年29期

□甘肃省兰州市榆中县一悟小学高海燕

传统的小学数学教学，氛围沉闷，活动单一，缺乏趣味性，导致学生难以产生学习兴趣。众所周知，兴趣是学生在参与学习过程中形成积极的情感倾向，是学生有效学习的驱动力和保障。低年级是学生学习数学的起点，也是学生们打好数学学习基础的关键时期。因此，在组织低年级教学的时候，教师要采取趣味性的教学策略，激发学生的学习兴趣，使学生获取数学知识，获得学习成功，从而自主投身到后续学习中，提升数学学习质量。我在实施低年级数学教学的时候，一般应用如下策略创设趣味活动。

一、创设情境，激发兴趣

所谓的情境是指在数学教学实施过程中，教师联系教学内容，为学生们创设的特殊的教学场景。情境通俗地说就是教学环境。建构主义理论者在研究教育教学的过程中提出，环境是影响学生的直接因素。在传统的低年级小学数学教学活动参与过程中，大部分学生之所以对所学知识不感兴趣，是因为教学环境沉闷无趣。针对该情况，我在组织教学活动之初，尝试为学生们创设趣味性的情境，激发他们的学习兴趣。

以“分类与整理”为例，在组织活动之初，我先利用多媒体技术为学生们展示了一间房间图片。熟悉的生活场景很容易吸引学生的注意力。在观看图片的过程中，学生们发现，这个房间里的东西摆放得乱七八糟。立足图片内容，我向学生们提出问题：“如果我们的房间也是这样的，我们会怎样做呢？”在生活经验的辅助下，学生们自然会提出整理房间，“那么，我们要如何整理房间呢？按照怎样的方式整理房间呢？可以不可以把书籍和零食放到一起呢？下面，让我们一起整理这个房间吧。”如此生活情境的创设，点燃了学生们的学习兴趣，同时也使学生在体验情境的过程中，自主初步认知整理和分类，同时带着任务走进情境中，切身体验分类，有利于获取有价值的数学知识。

二、动手操作，获取乐趣

小学生的年龄特点和心理特征决定了他们在参与教学活动的过程中，无法长时间端坐在座位上认认真真听课，同时也无法借由教师机械地灌输知识，建立对数学知识的深刻理解。在传统的小学数学教学活动参与过程中，不少学生提起数学就头疼，反映数学很无聊。针对这种情况，我国著名教育家陶行知先生提出了“做中学”的理念，要求教师立足教学所需，为学生们创设多种多样的操作活动，解放学生的大脑、双手，使学生通过切身的体验，感知学习乐趣，同时获取现象，总结规律，自主建构对所学的理解，增强学习信心。对此，我在组织低年级小学数学教学的时候，借助操作活动，使学生获取乐趣。

以“20 以内的进位加法”为例，该节课的实施重点是引导学生掌握“凑十法”。为了实现这一点，我在课堂上先为学生们分发了不同数量的小棒。接着，在黑板上写下一个算式：9+5=？引导学生们操作手中的小棒进行计算。根据算式，学生们发挥主观能动性，移动小棒。有的学生从九根小棒中拿出五个放到五根小棒中，凑出10个，再加上剩下的4个，获得14；有的学生从五根中拿出1个放到九根小棒中，也凑出10个，再加上剩下的4个，获得14。经历如此操作活动，学生们自然而然地透过数学现象发现了“凑十法”，建立了20以内进位加法计算的深刻认知。立足学生们获取的认知，我继续设计其他练习题，驱动学生们运用“凑十法”进行解决，从而通过顺利解决问题，获得满足感，增强数学自信心。

三、实践体验，提升乐趣

实现生活化教学是数学教学改革的必然趋势。而且，数学教学活动的实施目的之一是引导学生学以致用。在传统的小学数学课堂教学活动开展过程中，部分教师立足新知，为学生设计练习题，觉得学生解决练习题就是应用所学。如此做法，不仅远离了生活与数学的关系，还使学生对数学学习产生误解，认为学数学就是为了解决练习题，影响他们获取数学学习乐趣。为了解决此问题，使学生们获取学习乐趣，我讲授了新知之后，一般会为学生们创设生活实践活动，驱动学生们体验生活。

以人民币为例，在讲解了新知之后，我创设了扮演角色活动，要求学生们在不同的学习用品上标上不同的价格，扮演顾客和导购员，体验购物、结算，潜移默化地运用所学，在欢乐中加深对知识的理解。