小“动作”，大学问

江苏省南京市溧水区东庐中学小学部 韦纪兰

【案例描述】

片段一：

……

师：我们一起来听音乐，仔细观察，想一想音乐中的小朋友是在哪个拍点闪动时开始起唱的？

（播放音乐前奏，多媒体同步播放动态拍点）

生：在绿色的拍点上开始唱的。

师：数一数这些拍点一共有含有几个三拍？

（再次播放音乐前奏，随乐演示动态拍点）

师：绿色拍点在第几个三拍里？

生：在第四个三拍里。

师：观察第四个三拍，绿色的拍点排在第几个？

生：排在第三个。

师：我们数四个三拍，在绿色之前的拍点上开始吸气准备，第四个三拍的最后一拍开始演唱。

听着歌曲前奏，跟着动态拍点数一数，准确起唱。

……

[设计意图]：《蒲公英》是苏少版二年级下册歌曲，前奏营造了梦幻般的气息，弱起拍是一大难点，学生总是不能准确进入演唱部分。我把前奏中的四个三拍用动态拍点跟音乐同步呈现出来，通过边数拍边观察动态拍点，帮助学生理解起拍方法，找到起拍的拍点，准确地进入演唱部分。

片段二：

……

师：点一点下面四个乐句，听一听有没有完全相同的旋律，再唱一唱。

（1）Sol，sol，la ti do mi （2）Sol，sol，la ti do do

（3）Sol，sol，la ti do mi （4）Sol fa mi re do do

生点一点、听一听、唱一唱（在每个乐句上点击都能同步传出钢琴的声音）。

生：一、三两句相同。

（请生个别点，大家唱）

师：点一点、听一听，第二句的旋律跟哪些乐句相似？

（请一名生点，其余生听）

生：跟一、三两句相似，最后一个音不同。

（请一位同学上来点一点这两个音，大家一起唱一唱，边唱边做手势）

师生接龙唱，师唱 sol，sol，la ti生接 do mi；师再唱 sol，sol，la ti，生再接 do do。

师再唱第三句 sol，sol，la ti，生接 do mi。

师：想一想第四句最后两个音跟哪句结尾相同？自己唱一唱，做一做手势。

师唱sol fa mi re，生接do do。

师生完整接唱四个乐句，师唱每句的前四个音，生唱每句的最后两个音并做手势。

师：点一点第四个乐句，听一听、唱一唱、想一想，这四个音的音高排列是从高到低还是从低到高的？

（请生点一点单音，唱一唱、说一说）

师：你用动作怎样表现你听到的音高变化？

（师弹旋律，生做动作）

师：其他三句开头的四个音的音高变化该怎样去表现呢？

（师弹旋律，生表现）

师：现在请四名同学分别点击这四句旋律，其他同学用自己的动作表现出来。

[设计意图]：歌曲《八只小鹅》中有四个乐句旋律，学生很容易混淆。我设计出可以点出声音的音符，点击音符同步出现声音，让学生亲自动手点击，在点的过程中建立音符的概念，帮助学生建立符号与音乐的联系，分辨出不同音符所表现出的不同的音高。

[案例分析]

以上两个教学片段中，我结合教学过程中遇到的问题，根据音乐不同特点及教学的实际需要，创新运用PPT软件将音乐元素以同步动态的呈现方式适时运用于课堂教学中，收到了不错的效果。

一、小“动作”，真有趣

识谱教学是音乐学习中的一项重要内容。由于学生对于数字的认知远比简谱的音符认知要早，因此在认唱简谱时往往会跟数字相混淆。此外，识谱是一项综合性很强的脑力活动：音名、音高、节奏、速度等等。

很多公开课上，一进入识读乐谱的教学环节，学生很快会感到枯燥、厌烦，没有耐心。为了不让学生丧失兴趣，很多老师会选择代替学生去唱，学生始终处于跟唱状态，就像是被牵着鼻子走的牛，非常被动。唱谱过程中，学生并不能把唱名与实际音符对号入座，唱的是哪句也不清楚。这样的教学环节美其名曰体验、感知，其实不过是走过场，毫无意义。

学生对于自己已有的生活体验的问题总是接受得比较快，学习时更有信心。因此，学生的学习兴趣永远都是教师首先需要关注问题。想要学生学起来更有趣，教师就要站在学生的视角设计教学方案，让他们用更加简单、有趣的学习方式。将识读乐谱的过程变成动手“点奏”的过程，“演奏”出音乐旋律，增强学生的成就感，学习兴趣更浓。

《夏夜》一课中，为了让学生感悟音乐的美好意境，我创新设计了音画合一的萤火虫“飞行画”，帮助学生体会音乐旋律走向与形态。卡通萤火虫动态飞行的画面一下就吸引了学生的眼球，在观赏与聆听的交互体验中产生了通感。在这样新颖有趣的动画中很快就能记住旋律的音高节奏变化，歌曲旋律在音乐画中一览无余，使得识谱活动充满乐趣。

二、小“动作”，真有效

怎样学习识读乐谱？如何借助乐谱进行音乐教学？对基础薄弱的农村小学生来说，从音符到音乐是需要努力去跨越的过程，需要教师提供适合学生攀登的“脚手架”，帮助他们稳步进阶。

《蒲公英》一课中，我用大小圆分别表示出强、弱、弱关系的拍点与音乐同步跳出，帮助学生加深拍子的概念，找到正确的拍点起唱，解决了弱拍起唱难点，在视拍、数拍的过程中逐步建立起内心拍感。

二年级下册《小狗圆舞曲》中，音乐呈连续快速进行的状态，而且很多旋律句尾呈现明显的上行音阶。在这课中，我在多媒体课件中展现出音乐行进的线条，并通过教师的亲身示范让学生边听音乐边看动作体会两者的联系，对音乐产生综合感知。在充分地感知音乐的基础上，学生也会用自己的小手跟着音乐画起来、动起来，生动地表现出小狗顽皮、活泼的形象。

又如在江苏民歌《开心里个来》一课中，复杂多变的旋律音高感知是教学的难点。我运用PPT软件，将音高、节奏、歌词三合一，整合成直观词谱，只要点击歌词就会自动出现红色的音符随着音乐的节奏、音高流动起来。音乐的动态特点直观展现在学生面前，与歌词演唱形成综合联觉，学生唱几遍下来，就能准确掌握旋律的变化，一字多音处的音准也不再困难了。长期坚持这样的教学方式，学生逐渐形成立体的音乐思维，旋律感会越来越强。

三、小“动作”，真自主

在科技发达的现代，学生从小就能接触到手机、iPad、电脑等媒体。他们只要动动手指就可以与轻松与世界对话、交流。

目前，“翻转课堂”的理念已经在各个学段、学科被广泛运用。一些学生通过自己听就能解决的问题，完全可以自己学习解决。我运用PPT制作课前学习材料包，有完整的、分段的、分句的，在界面上藏好“小机关”，只要学生点击这些小机关，就能听到相应的乐音，真正实现了“哪里不会点哪里”。教师还为学生提供了学习任务指南，锻炼学生自主学习的能力。

动手点音符的环节不仅可以用在课前预习，在课中、课后也可以根据不同的要求灵活运用。如在课堂上难点解决的地方可以请个别学生上来当一当小老师，点给同伴听、唱，体验作为课堂小主人的愉悦感与成就感。课后，可以用来自主复习，进一步巩固课堂所学。

现在，音乐课中多媒体辅助教学已经成为常态，怎样合理运用多媒体教学，这其中大有学问。我认为首先应该根据教学的实际需要，从解决问题的角度出发，从而达到理想的教学效果，多媒体课件、教师、学生三位一体共同感悟音乐，展现音乐是音乐课堂所要追求的最高境界。

综上所述，我运用PPT软件，给小音符配上小“动作”，帮助学生感知旋律音高、节奏、乐句、乐段等方面，收到了不错的效果。这已经成为我个人教学的特色，也成为学生感知音高旋律常用的工具。在今后的教学过程中，我将动态音符拓展到音乐教学的其他领域之中，和学生在音乐课中享受学习之趣、音乐之美！