元认知策略视角下EFL英语写作教学研究

王晓忆

（郑州西亚斯学院，河南郑州 451150）

1 针对元认知策略的研究

1.1 关于元认知内涵的分析

元认知理念最早是由美国心理学家提出的，其是指对认知的认知能力，也就是意味着个体在对事物的认知过程中应具有一定的能力去调节该过程，是运用认知个体的认知能力对自我思维方式以及学习工作活动实施相应的良性调节、控制。我国相关专家学者对元认知的研究时间较晚，但是现阶段已经研究的较为深入并且取得显著的成效[1]。现阶段，元认知策略被广泛地应用与各项学科的教学实践中，其能够促使学生在该种策略下，自主对自身学习状态以及学习的整个过程进行有效的监督、控制，是一种典型的自主学习方法。学习者若是能够真正地掌握元认知策略，那么就可以根据其自我认知内容对应该采取的学习策略制订切实可行的方案，并且还能在学习过程中产生的问题理性分析，将其中存在的优点、缺点实施相应准确的诊断，同时可以根据实际需要实时监控、调整学习过程，从而实现有效的培养学习者自主学习能力。

1.2 关于元认知在英语写作中构成的分析

现阶段，相关专家学者通常认为元认知主要涵盖元认知相关的知识、体验以及监控，并且其中真正的实际意义是指个体对认知活动过程中进行有效的自我控制，同时能够在这一环节中产生积极健康的自我意识。EFL 英语写作元认知知识通常也是由3 部分构成：学习者个人的英语写作变量、英语写作任务变量以及采用的写作策略变量。这三者之间具有一定独特的性质，并且能够单独的存在，但是也存在密切关系。学习者个人变量是指其能够在学习的过程中对自身英语写作做到尽可能充分的了解，例如：EFL 英语写作中存在的优点、缺点；产生优点、缺点的原因；目前自身达成的英语写作水平；未来期望达成的英语写作目标等。英语写作任务变量是指学生是否做到真正的了解任务情况，尤其是其英文写作的特点、标准。而写作策略变量则是意味着学习者为达成相应的写作目标以及对写作过程中出现的问题采用的措施。这三方面的构成因素不仅要学生从自主英文写作中总结，还需要教师在教学过程中给予一定的引导。

1.3 关于元认知在英语写作中研究

相关学者认为有效地进行高质量的EFL 英语写作，学习者应该要具备完善的英文写作元认知知识，同时能够自主进行制定相应的目标并对实施该目标的可行性做出相对准确的评估[2]。因此，元认知理论的出现使得语言教育研究人员更加注重将其应用在实际的EFL 英语写作教学中。在Devine 的相关研究中可以清楚地看出，依据学习者元认知能力建构的模型与其真实的写作成果有着一定的联系，而正是由于该联系对EFL 学生的英语写作教学活动的进行具有重要影响力。具备一定元认知知识的学习者对自身EFL 英语写作能力提升感并不强，也致使其自我监控能力出现降低的现象，从而使其积极性受到相应的影响。当通过有效的措施使学习者的英语水平实现较大的提升时，对其转变策略并进行科学合理的训练，将能够有效地促使英语综合水平获得显著的提高。

2 针对元认知策略视角下EFL 英语写作教学的研究

2.1 关于影响学生EFL 英语写作因素的分析

现阶段，相关研究人员从影响学生EFL 英语写作因素的分析中发现，元认知计划策略、元认知选择策略、元认知自我监控策略以及元认知评估策略对学生英语写作教学有着极大程度的影响。首先，在对英语写作题材的分析理解上，不同学生由于其自身的理解能力、分析能力存在一定的差距，因此其对题材分析的结果也具有极大的不一致性。学生在根据题材拟定英语写作题目时，会较为主观的选择题目，并且在选用作文素材的过程中也会具有差异。EFL 英语写作过程中，不同理解能力的学生选择的写作方法、用词、句型句式等方面也不会出现相同性。最后，当上述阶段完成以后，进行修改以及评价时其也会根据自身的写作习惯进行完善[3]。还有部分学者认为EFL 英语学习者之所以存在写作能力不足的情况主要是因为其对语言符号的掌握程度具有缺陷，思维整合优化能力较弱。例如：研究学者在对EFL 学生的中文作文、英语作文进行对比时发现，写作思维能力与语言能力在写作过程中相互影响，英语写作时学生思维能力不能够有效地转化为语言表达能力，究其原因是缺乏充分的语言知识。对于EFL 英语写作的学生来说，英语具有一定的语言负担，使其在写作过程中相应的内容不能有效表达文章内涵，这也说明其母语写作在一定程度上影响了英文写作，进一步使学生在英语写作表达中面临较大的阻碍。

2.2 关于提高学生EFL 英语写作水平的分析

相关教师在EFL 英语写作教学中应加强对学生元认知知识的完善，使其能够充分地根据自身的特点选择有效的元认知策略，从而将会使写作能力得到一定的提高。教师在帮助EFL 学生提高英语写作能力时，可以适当地加强阅读以及实际写作的训练量，在这一过程中要注重阅读训练要具有一定的趣味性，能够显著调动学生产生较大的积极性，主动的掌握相应的语言表达形式。而进行写作训练，在一定程度上可以大大提高学生思维整合能力的发展，使其写作思维、写作观念更加具有广阔性。除此之外，还要让学生进行自我评价，使其认识到在写作过程中存在的错误。教师也要采用正确的方法让学生掌握正确的语言表达形式，进一步有效地降低写作中出现的错误率。使用评价性的讲授方法主要以修改写作中出现错误为主的课程教学将会严重阻碍学生写作能力提高，若是采用非评价式的EFL 英语写作教学方式，将能够有效地提高学生英语写作能力，使其表达方式更具有正确性。在非评价性英语写作教学过程中，教师应该充分加强与学生之间的沟通交流，并采取相应的有效措施创造良好的沟通环境，特殊情况下可以与学生1 对1 的进行单独交流，从而使学生更能清楚地理解其中涉及的关键点。其次，在学生出现EFL 英语写作错误时，教师应该根据其产生的原因以及错误的类型及时地给予解决。最后，在非评价性教学过程中，不能仅仅只限于教学目标涉及的写作任务，教师应该选择大量具有价值的、各式各样类型的写作题材，并组织EFL 学生进行写作训练，从而帮助学生养成正确的、清晰的思维，学生也能够在英文写作过程中将其转化为准确的文字表达形式[4]。只有这样，才能够在极大程度上针对性的解决学生英语写作中存在的缺陷，并且能够促使其积极性得到保护，从而进一步提高学生EFL 英语写作能力。

3 针对元认知在EFL 英语写作教学中应用策略的分析

3.1 关于加强语言文字积累能力的分析

从元认知策略出发，学生在进行EFL 英语写作之前，应该从制订相应的计划做起并对写作结构、方法实施一定的构想，从而将会使写作更加顺利地进行。在这一过程中，学生应该拥有丰富的英语语言积累以及掌握写作技巧，为此学生可以从名篇、范文、演讲文稿等方面积累大量的写作素材，并从中提取出有价值的技巧、词汇等，这样在其写作时就可充分利用元认知策略使文章更具合理性。教师要依据该阶段学生的能力以及教学大纲的需要选择适合其学习的优秀文章，并带领学生对其中的知识点、文章结构、技巧等方面进行研究分析，使学生能够根据结论形成自己的知识结构，在实际的写作过程中将其运用到其中。

3.2 关于元认知选择以及监控应用的分析

元认知策略具有一定的选择性以及监督性，能够启发学生根据作文的要求、内容拟定合适的题目，同时在自我积累中选择合适的写作素材、技巧进行英语写作。与此同时，元认知的监督性也会对提升学生EFL写作能力发挥较大的作用，例如：写作思路、写作速度、文章连贯性、选材是否合理等方面都能给予一定的参考。教师在进行EFL 英语写作教学过程中要积极主动地用合理的方式激发学生的元认知监控性的使用，并且引导学生准确合理的分析题目要求，使其能够在元认知选择策略的影响下以全新的角度思考问题、解决问题。除此之外，教师应该对写作时间、速度进行强调，使学生能够充分的注意到该环节的重要性，从而使学生的元认知策略得到最大限度的发挥[5]。

3.3 元认知评估写作的分析

通常情况下，元认知评估策略被运用在写作任务完成以后的评估过程中，使用该策略对写作进行分析研究能够使其中的错误率大大降低，并且有效地提高写作质量水平[6]。教师在讲解EFL 英语写作时，也应该积极的采用元认知评价策略对学生的文章进行合理的评价，使学生能够在教师的引导下积极主动地对文章进行修改。同时，在EFL 英语写作教学中应加强师生互动交流，使学生的写作经验、技巧、内涵得到一定的完善，从而使其更加有效的运用元认知策略。

4 结语

现阶段，元认知策略已经广泛地应用于EFL 英语写作教学过程中，学习者若是能够有效地运用该策略在进行写作前制订切实可行的计划，并且采用适当的措施调控、评估写作过程中存在的问题，将在一定程度上显著提高其EFL 英语写作能力。因此，相关教师应积极主动的对其元认知知识、自主学习能力实施科学的培养，与此同时在授课时要随着时代的发展变化对教学内容、方法进行变革创新，使学生更容易理解、掌握相应的知识，从而激发学生充分利用元认知策略来提高EFL 英语写作能力。