小学语文教学中实行差异教学方法研究

2020-01-01谢芬

文化创新比较研究 2020年2期

谢芬

（万载高城南庙小学，江西宜春 336100）

每一个小学生都具有不同的个性特征，因此在学习能力方面、知识的掌握程度方面也具有极大地差别。传统的语文教学方式是以刻板地说教式进行，这样的教学模式使学生的个性不能够充分发挥，不能顾及每个学生接受知识的差异性，长此以往，便会导致小学生对学习语文失去兴趣。而小学语文差异教学法能够使成绩有差异的学生拥有同等的尊重，还能够满足每一层次学生的求知欲。对提升语文课堂的教学效率有极大地帮助。

1 差异教学在小学语文教学中的应用价值

1.1 建立学生的学习信心

在进行语文教学活动时，学生的性格、学习意识会有所不同，因此每个小学生的学习能力、学习方法也会有不同，接受语文知识的程度也会有差异。教师如果遵循相同地教学目的进行教学活动，会使一些学习能力不高的小学生无法充分掌握所学知识，长此以往，会给这些小学生带来学习压力，从而对学习语文丧失信心。如果教师采取差异教学的方法，针对这些小学生放缓教学进度、重复教授知识点，进行针对性地教学活动，便可以使班级的小学生都能掌握到语文知识，增强小学生的兴趣，培养其学习的自信心。

例如：某校语文教师在教授《题西林壁》一课时，针对学习较慢的学生，先让其明白题西林壁具体描绘了哪里的风景，其次教师提问：“诗人是如何观察庐山的？ ”学生回答道：“横看、侧看、眺望、俯瞰、近观。”随后，语文教师给予小学生鼓励，并将问题慢慢地增加难度，最后教师提问：“庐山究竟美在哪里？是绮丽？是壮观？是险峻？还是幽秀？ ”学生回答道：“从诗人的描述中我感到这些都是庐山的美，从近处望是危崖险岩，从高处俯瞰是深沟幽渠。”教师夸奖道：“很好，看来你已经掌握了诗人所想要表达的庐山的景象，并且了解了诗人的心境，值得表扬。”学生得到教师的赞扬，会感到喜悦，并且增强了学习语文的自信心与积极性。

1.2 提升学生的学习效率

在差异教学模式下，教师应该设立不同的学习内容以及设计不同的学习目标，以此来针对不同层次的学生，保证每个层次的学生都能够将语文知识牢牢掌握，获得掌握知识的喜悦。另外，教师在撰写教案的时候，针对不同层次的小学生设立不同的问题，可以使课堂氛围变得更活跃，教学目标针对性更大，将课堂教学的内容丰富起来，使学生充分了解到自身的实际情况，以便将自我更好地提升。

例如：某校在《把铁路修到拉萨去》一课中，教师针对不同层次的学生设置了不同的问题，对于知识掌握较全面的学生，教师提问：“青藏铁路这条‘铁笼’在不断地向前、向前，拉萨已经遥遥在望……从最后的省略号中，你们读懂了什么？”对于知识掌握较慢的学生，教师提问：“大家说一说，青藏铁路是一条什么样的铁路？ ”对回答正确的学生教师及时地给予鼓励，以此方式来满足不同层次的学生都能够回答问题，增强班级的学习效率。

1.3 更好地促进学生发展

在小学语文的教学活动中采取差异教学法，是小学语文得以高效发展的必要条件。小学生由于年龄的因素，思维能力受到限制，对于语文知识，难以理解、难以掌握的现象时有发生，不知不觉就会使小学生产生厌倦的思想，对于今后语文教学活动的开展是具有影响的。教师如若采取差异教学的方法，可以将语文与小学生之间的距离拉近，促使学生对语文产生喜爱。

2 提升教师综合能力

通过差异性教学，能够将教师对于其教学的认识有所提升，同时还能够让教师充分地认识到差异教学对学生未来发展的影响，促使教师创新性、针对性等综合教学能力能够得到提升，让教师不断地改善自身教学中存在的不足，从而保障教学工作的顺利开展。

差异教学模式在语文课堂中存在的问题如下所述。

2.1 教师对学生的了解程度不足

语文教师在进行教学工作期间，必须要将教学内容充分地掌握，同时也要对小学生的情况做出一定的了解。只有将小学生的实际学习状况作为依据来开展教学，才能够将教学效率得以保障。例如：对小学生学习兴趣、学习动机以及学习能力方面进行掌握，才能够将教学内容进行丰富与充实，将教学的针对性以及趣味性进行提升，充分地将小学生的学习兴趣调动起来，从而将教学效率进行提升。但是目前小学语文教学的现状而言，由于教师受到多方面原因的影响，导致其在开展语文教学期间无法有充足的时间来对小学生有所了解，语文教师除了将其语文成绩进行提升之外，对小学生的其他方面缺乏过多地认识。

2.2 教师专业理论不足

就当前小学语文的教学现状而言，有些语文教师的专业教学水平存在一定的不足，并且其学历也并不高。同时，语文教师在加入工作之后，很少有时间，或是很少有机会能够继续进行学习与进修，这同样也会导致语文教师在提升自身教学能力方面受到阻碍，最终造成了教学理念落后、专业技能不足等问题。因此，在此问题的影响下，语文教师往往都是利用自身的教学经验开展教学，但是对于教育学与心理学方面的知识并没有太多涉及，从而对差异教学也无法做出过多地了解。另外，在某些小学校园中，语文教师并没有从小学生的实际学习情况出发，只是较为片面地认为差异教学无法将教学效率进行提升，从而导致差异教学无法真正地贯彻于实际教学当中，对差异教学法的开展造成了一定的阻碍。

2.3 教师自身教学能力上的影响

从教学活动的角度而言，语文教师不仅仅是指导者，同样也是一位参与者。小学语文教学具有灵活性强的特征。因此，对于小学语文教师的教学水平与教学能等方面有着极为严格地要求。同时，语文教师还需要拥有一定的创新能力以及考察能力，如此才能够保障教学活动的顺利开展。其次，在语文教学过程当中，语文教师还应该将每一位小学生的个体差异有所明确，如此才能够将差异教学的顺利实施得以保障。但是，就现状来看，语文教师往往会由于自身教学水平以及教学能力受到限制，导致其教学效率无法得到大幅度的提升，从而对差异性教学的顺利开展造成一定的阻碍。

3 差异教学模式在语文课堂中的应用

3.1 学生学习差异

通常，语文教师在进行教学活动时，将班级的小学生分成3 个层次：第一层次的学生学习能力较强，能够对知识点快速地进行掌握，并且掌握得很牢固，在学习上具有自主性、积极性，一般成绩保持的比较好；第二层次的学生，语文成绩通常都属于中等水平，在知识掌握方面速度较慢，较第一层次的学生要差一些，学习能力通常存在一定的迟缓性；第三层次的学生，对语文知识的掌握不好，从不会自主地去学习语文知识，完全处于被动形态，学习成绩通常较低。教师根据学生学习期间的表现以及成绩，随时更改学生的差异情况，帮助班级全体学生将自主性、积极性提高，增强课堂教学氛围以及教学效率。

3.2 教师授课差异

某校语文教师在教授《两小儿辩日》时，对于掌握较快的学生，教师为其加大难度，让其感悟其中所蕴含的意义，随后向掌握速度较慢的学生，耐心讲解两名儿童争论的内容，以及通过通俗易懂的话语向其解释两名儿童所表达的观点，对于知识掌握不好的小学生，语文教师让其熟读文章，要求其能够读准字音，如果遇到不认识的生字，将其标记出来，随后语文教师为其进行解答。

在差异模式教学中，语文教师在授课方面也是需要进行差异对待的。针对于不同学习能力、不同层次的小学生，教师在撰写教案时对授课内容也要做相应的改变与调整，满足不同层次学生的不同学习需求。例如：对于第三层次的小学生而言，在掌握语文知识程度上较慢，教师应该对此层次的学生进行知识点反复教授，放慢教学速度，并鼓励此层次的学生课外多做练习；而对于第二层次的小学生来讲，语文教师应该对教材择其重点，精讲、精炼，使其对重点知识能够达到灵活应用的目的。针对第一层次的学生，教师应该多命令其进行课外练习题训练，并鼓励该层次学生将视野放宽，多了解教材以外的语文知识，使其对语文知识的掌握不仅仅局限于教材中。

3.3 训练性差异

训练性差异的意思就是，教师在预备一些练习题在小学语文训练时，练习题的难易程度应该根据不同学生对知识的掌握程度进行划分，保证每个层次的学生可以收到不同的训练。对于第三层次的学生来讲，教师一定要鼓励其多参照教材中的知识点，分析教材中的定义，多做练习题；而对于第二层次的学生，教师应该让其灵活掌握语文知识点的变通；对于第一层次的学生，其掌握知识的能力较强，知识掌握得较为全面、扎实，教师应该要求其不仅对教材的知识掌握牢固，还要延伸更多地语文知识，令其多练习延展性的练习题。通过训练性差异的教学模式，可以将班级小学生的语文成绩得以整体性地提高。