基于SPOC的高职混合式教学模式探索

房晓东

（东莞职业技术学院，广东东莞 523808）

在全新的教育教学背景下，积极地进行教学模式的创新和教学方法的改革对于教学进步有重要的作用，所以做好相关的分析与讨论现实价值显著。SPOC在目前的教育实践中得到了应用，并对混合式教学模式的发展提供了帮助，所以为了在高职教育教学中积极的应用混合式教学模式，分析研究SPOC 的具体建设和混合式教学模式的具体应用现实意义显著。

1 混合式教学模式中网络教学平台的应用

网络教学在21世纪初就已经产生，不过最初的利用范围比较的小。随着网络的普及和电脑、智能手机等的普遍性适用，网络教学被越来越多的教师和学生认可。不少教师和学生表示，网络教学平台的具体利用具有便捷性，因为不需要再到专门的教学场所，在专门的教学时间进行教学或者是学习，不仅教师的工作布置更加的灵活，学生的学习也表现出了突出的灵活性。混合式教学模式指的是将线上教学和线下教学进行结合的一种教学模式，此种教学模式重视课堂教学，同时也重视网络教学平台的应用，是一种充分利用丰富教学资源和先进教学技术的一种教学模式，对于教学的综合价值提升有重要的价值。目前，网络教学平台越来越多，利用网络平台开展灵活性的教学，这与现实实践相符，也符合教学创新的基本趋势。

2 SPOC 网络课程的开发

在混合式教学模式的开展中，需要利用网络课程，所以做好网络课程的开发非常的必要。就当前的网络课程开发来看，需要明确两点，以下是基于这两点的具体分析。

2.1 课程开发的要点

第一是要明确课程开发的要点。就高职混合式教学模式的具体利用来看，起课程开发的要点主要有：（1）课程开发需要以国家标准教学为基本依据，课程必须要涵盖国家标准课程的相关内容，这样，课程的完善性可以得到保证。（2）课程开发需要基于本校的特色与实践，这样可以更好地实现课程的校本化，而校本化课程对于具体的教育教学有重要的作用。（3）课程开发需要重视课程内容、教师队伍以及教学模式的三者统一，因为在教学中，这三者是相互影响的，如果课程开发不能处理三者的关系，开发课程的利用价值会下降。

2.2 SPOC 网络课程教育技术

第二是在SPOC 网络课程的建设中需要强调教育技术。具体的教育技术包括两个方面：（1）网络平台的选用。不同的平台有不同的优势和缺陷，在具体的利用中必须要对平台做综合性分析，然后选择合适的平台。（2）需要对课件制作技术进行强调。课件制作技术的应用对课程资源的价值发挥有影响，所以重视课件制作技术现实意义显著。

3 基于SPOC 的混合式教学设计

基于SPOC 的高职混合教学设计需要做到全面，这样，教学设计在实践中的作用发挥才会更加的显著。从当前的教学实践分析来看，基于SPOC 的混合式教学设计需要重视以下几个方面的内容。

3.1 目标设计

目标设计是基于SPOC 混合式教学设计的重要内容。之所以强调目标设计主要有两方面的原因：第一是目标是教学执行的基本方向，如果目标不清楚或者是目标确定存在着错误的情况，混合式教学设计会与最初的预想发生偏离，这不利于教学目的的实现。第二是目标设计对于教学资源的利用有突出的作用。目标具有导向性，在目标的指引下，教学资源会有所集中，其价值发挥会更加的突出，如果目标设计出现了问题，教学资源浪费情况会比较显著。

基于SPOC 做高职混合式教学设计，需要对高职教学目标做明确，同时还要对混合式教学模式的利用目的进行分析，在高职教学目标的基础上结合混合式教学模式的利用目的，可以更好地确定高职混合式教学的目标。而就目前的资料分析来看，高职混合式教学模式的目标主要有两个：（1）打破现有模式的束缚，解决现有模式存在的问题，实现教学模式的改革和发展。教学改革是大势所趋，高职教育同样如此，而且教学模式是教学改革中需要强调的重要内容，所以打破目前的教学模式束缚是目前高职院校教学的普遍目标。（2）提升高职教学的综合能力。教学模式的打破目的是为了让更先进、更具科学性的教学模式服务于高职教育，今儿提升教学的最终结果。

3.2 过程设计

在基于SPOC 的混合式教学模式设计中，第二项重要的内容是过程设计。从资料分析来看，过程设计的影响有两方面：（1）过程设计影响教学执行的稳定性和流畅性。教学稳定以及教学流程可以帮助学生构建更完整的知识体系，实现学生知识结构框架的建设。如果过程设计出现了问题，教学无法有效连接，学生的知识内容会出现断裂，这不利于教学知识的整合与知识结构的建立。（2）过程设计对教师的价值发挥有重要的影响。对混合式教学模式的具体执行过程做设计，教师在执教的过程中会有更加清晰的执教参考，这会帮助教师发挥自身价值。

就目前的基于SPOC 的混合式教学模式过程设计而言，需要遵循两个基本的原则：（1）过程稳定性原则，所谓的过程稳定性指的是混合式教学模式的具体执行过程需要维持稳定的状态，基于这一原则，在过程设计的时候，需要有统一的目标，还需要对各个教学执行环节的衔接做统一性设计。（2）过程简洁性原则，所谓的过程简洁性原则具体指的是在过程设计的时候需要删繁就简，因为繁琐的过程会导致教学周期的加长，而且容易出现过程执行等方面的问题，所以在过程设计中需要将过程执行的关键环节做保留，其他的能删则删，以此保证教学过程的简单和高效。

3.3 考核设计

考核设计在SPOC 的混合式教学模式中也需要做重点强调。从当前的教学分析来看，无论执行何种教学模式，考核都是必不可少的，一方面是因为通过考核可以准确地了解学生的具体学习水平，掌握学生的学习状态，这于教师调整教学策略和教学方法有重要的意义。另一方面，考核可以让学生更加清楚的认知自己，其能够基于考核的实际情况随自身的知识体系做到查漏补缺。简言之，考核在教学实践中的利用价值突出，所以重视考核的设计十分的必要。

在SPOC 基础上，混合式教学模式的执行有别于传统教学，所以考核设计也要和传统考核做区分。基于实践总结经验，考核设计需要做好3 个方面：（1）考核类型设计。目前的考核类型有多种，比如随堂考核，集中考核、现场考核等，因为SPOC 重视的是网络课程的实施，所以在考核中可以增加网络在线考核，这样，考核的全面性更加的突出。（2）考核标准的设计。考核需要有稳定的标准，所以在考核类型基础上设计不同的标准以及考核的内容，这对于考核的具体执行意义显著。（3）考核审查。考核审查主要指的是对考核结果的核查和评审，这于考核的可靠性有重要的意义。简言之，设计科学的考核模式，这于工作实践来讲意义显著。

4 教学模式实证

为了实现教学效果的综合提升，在计算机专业教学实践中基于网络教学积极地进行了传统教学模式的改革，改革的主要内容有两点：（1）基于高职教育的国家标准课程，结合本院校的特点进行了教学课程的整合、调整和补充，共形成了共享课程7 个，个人课程5个。并且基于共享课程和个人课程进行了网络教学课程的构建。（2）基于网络教学课程内容开展了混合式教学模式，即执行线上教学和线下教学，其中线下教学是重点，线上教学是补充。

基于具体的教学改革，计算机课程在教学执行中做了3 方面的设计强化：第一是对教学目标做了重新设计。基于线下教育和线上教育的混合教学执行，计算机专业的教学目标调整为：（1）增强学生自主学习能力，实现教学整体水平的提升；（2）实验全新教学模式的作用和价值，为教学改革提供方向和助力。第二是对过程设计进行了强化。在设计中，专业人才培养方案对混合式教学模式的具体过程做了分解和重构，构建起了具有实用性的教学过程。第三是对考核进行了重新设计，明确了考核的方式和内容，也确定了考核的标准。

计算机应用技术专业执行了一个学期的混合式教学模式之后对其进行了总结，具体结果如下：（1）从学生的反馈来看，此种教学模式有效的打破了传统教学对地点、时间的限制，学生学习的灵活性有了明显的提升，而且学生的自主学习和趣味性学习表现得越来越突出。（2）从教师的反馈来看，此种教学模式的执行让教师的具体工作开展也更加的灵活，而且不少教师表示，这种教学模式的执行对自身的教学方法、理念改变起到了重要的作用。（3）从最终的教学考核来看，学生的整体能力相比于传统教学模式有了显著的提升，而且学生对学习的态度以及热情也有了明显的增长。综上所述，混合式教学模式的执行让高职教学有了明显的进步。

综上所述，在高职混合式教学模式的执行中，积极的分析探讨SPOC 基础上的课程建设，这能够为教学实践提供帮助与指导。文章对SPOC 的相关内容进行分析，并对混合式教学模式的具体利用做讨论，这能够为实践提供帮助和指导。