让师幼的成长看得见——课程游戏化背景下基于观察的思考

■文/宗翔雁

2020年，在园区“适合教育创新年”的大背景下，新城花园幼儿园将“聚焦游戏观察，解读幼儿行为，支持儿童学习”作为工作重点，努力发现幼儿在学习过程中的“魔法时刻”，做有力量的教师。

孩子们的资源小站——从无到有的故事

（一）因园而异，因需产生

由于幼儿园活动场地小，活动材料在户外没有适宜存放的地方，材料搬来搬去造成了游戏时间的隐性浪费。如何充分挖掘现有的场地，优化空间格局，满足孩子对游戏的需求，成了迫切需要解决的问题。于是我们设想借助教育内涵建设的东风，申报“课程游戏化户外资源小站”项目，实现小场地里的儿童世界。

（二）儿童主位，师幼共建

在户外资源小站建设过程中，幼儿是第一位的，我们以儿童为主体，回归生活游戏。前期幼儿团讨：哪几个地方需要资源小站，你希望有什么样的资源站，怎样建造，什么时间建造，做什么标识，里面需要什么材料？

我们倾听孩子的声音，接纳孩子的想法，根据园所特点、幼儿需求，建立散点状的、可移动的、和区域活动内容整合的、方便灵活的资源小站，全新打造集运动、自然科学、社会交往等为一体的户外游戏场，让每个资源小站成为区域活动的有力支撑，成为孩子们最喜爱的场地。

我们还在原有的基础上改建“活力运动园”，调整“快乐建构园”，新增“童心探究园”，叠加“百味生活园”，巧建“巧手创意园”，在有限的空间里追求有效，让资源小站来自孩子，服务于孩子。这既解决了活动材料的投放，又体现了幼儿与环境的互动。资源小站材料的投放可以最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

教师的日常观察——从不会到会的故事

（一）横向教研，提升理念

户外小站的环境创设、材料提供，着眼于儿童的学习与发展。课题组改变自选户外区域的方式，将每周一个上午调整为持续3～4周的沉浸式学习，挖掘一切资源开展幼儿各领域的深度学习，并注重观察幼儿与环境互动，真正促进幼儿的发展。

（二）纵向实战，积累经验

课题组逐步丰富资源小站的材料，着眼于儿童的学习与发展，体现丰富性、层次性、开放性以及挑战性，让观察有目的、有方向，基于儿童的兴趣，不断调整、创设、反思，有效建构资源小站、科学观察、区域活动的金三角；以幼儿学习的特点和方式，促进教师敏锐的课程资源意识；以教师的观察能力带动保育员会观察、保安会观察、后勤会观察。在观察幼儿发现问题、解决问题的过程中鼓励幼儿深度学习，聚焦游戏本质，不断深化园所内涵建设。

片区的协同发展——从今天到明天的故事

（一）深度学习，教师成长

近两年时间里，新城花园幼儿园以进阶提升、沉浸伴随等多元形式全面启动，实现了课程游戏化项研究公民办全覆盖的一体化模式，确保了课程游戏化改革规划先行、分步实施、科学研究、有效推进。

刚开始将工作重点聚焦在观察的时候，老师们觉得有难度，在新城、东港、泾园三个课程游戏化项目园的引领下，我们尝试去啃这块难啃的骨头。通过教师的深度学习，围绕科学观察—正确解读—有效支持,倡导教师在日常观察的基础上，形成实践反思意识。掌握观察方法，解读与评价儿童行为和发展，引领教师专业化发展。

引领带动片区内街道园、民办园的共同浸入，以积极、和谐的区域研氛围，达成课程游戏化发展规划与制度建设的完善、资源共享的优化与补充、成果的放大与共享。在课程游戏化实施的过程中，成就了一批会思考的园长、会行动的教师。花一年的时间，深度探讨一个问题，精耕细作，沉下心来做观察，静下心来做教育。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。我们将继续以全面和高位的视角，协同创新的机制，承担起片区的责任，全面提升片区园所课程游戏化实施水平和运行质态。

（二）展望未来，和谐共赢

2021年片区发展主题词是“顶层设计、多元联动、项目领衔、创新发展”。

①顶层设计。坚定信念，提升科学思维，提前编制园所“十四五”规划。②多元联动。借助共建园多向联动，凝聚集体智慧，实践与反思并进。③项目领衔。依托在研项目，聚焦深度学习，实现资源共享，优势互补。④创新发展。立足当下，在课程游戏化之路上不断探索。

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。我们将继续以全面和高位的视角，协同创新的机制，承担起片区的责任，全面提升片区园所课程游戏化实施水平。