大学生使用微信学习英语的现状调查与分析——以铜仁学院2016级非英语专业学生为例

黎忠琴，陈美茜

（铜仁学院，贵州铜仁 554300）

虽然已经强调素质教育多年，但由于我国基础英语教学依然较为偏重于应试，因此即使经过了8年的英语学习，许多学生进入大学后，英语依然基础薄弱，听说能力尤为突出。加之大学期间，英语对于非英语专业学生仅作为公共课，课时有限，仅仅依靠课堂教学无法让学生的英语综合运用能力得到有力提升，从而致使大学毕业生的质量达不到社会高复合型外语人才的需求。因此课后学习与自主学习就显得尤为重要，作者认为混合型学习就成为了解决这一问题的可能途径，将现代的电子信息技术优势充分发挥，而微信作为最广泛使用并综合优势突出的应用程序，是实现混合学习的最佳平台。该研究以铜仁学院2016 级非英语专业学生为例，分析大学生通过微信进行英语学习的现状，旨在希望能够更好地利用微信辅助英语学习提供建议，也为大学英语教学改革提供有价值的依据和可行性建议。

1 理论基础

1.1 建构主义理论

建构主义理论强调学习的主动性、合作性和情境性。建构主义学习理论观认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得，对当前网络环境下的外语自主学习起着重要的指导作用。微信具有多媒体、即时性、互动性等优势，在大学生中具有广泛的影响力。目前，大多数大学生利用微信进行交流，获取信息已成为高校普遍存在的现象。因此，从建构主义的角度看，微信在大学英语学习中具有巨大的潜力。首先，微信可以为非英语专业学生提供英语听说学习的环境。此外，微信还支持语言和语音聊天，方便学在微信聊天群中提问和讨论。再者，学生可以通过微信在视觉和互动的条件下学习，这完全符合这一理论的要求，因为视频、歌曲和图片在某种程度上无疑比课本和教师的谈话更有趣。

1.2 混合式学习理论基础

目前混合式学习还没有明确统一的定义。何克抗教授认为，混合学习是将传统教学方法的优势与电子学习相结合。也就是说在教学过程中，教师不仅要发挥引导、激励和监督的主导作用，而且要体现学生的主动性、积极性和创造性，作为学习过程的主体。这一理论为大学英语教学提供了一定的理论指导。但是英语作为一门针对非英语专业学生的公共课程，上课时间有限，仅仅依靠课堂教学远远不能有效提高学生的英语综合运用能力。因此，下课后，学生可以用微信选择视频、音频、文本和图片进行英语学习。或者，学生可以创立或参加微信群，教师可以提前在微信群里发送英语学习材料，学生可以在其中提问和讨论。

1.3 “碎片化”学习理论

碎片化学习即通过对学习内容或学习时间进行分割，使学员对学习内容进行碎片化的学习。有学者将碎片化学习的概念归纳为:学习者在社会生活中随心、随时、随地,通过多种媒体对知识进行片段式地学习,从而增进知识,提高技能,这样一片一片、一点一滴地获取信息和知识的学习方式称为碎片化学习。或者是：学习者在自然情境中,根据自我学习需求,利用多样化学习媒体、零散时间和分布式的空间,学习零碎知识内容的学习方式。两者都是在强调碎片化学习的内容、时间的零散性和空间、媒体的多样性。

2 研究设计

2.1 研究对象

该文随机选取了铜仁大学2016年非英语专业的70 名学生作为研究对象。为了获得更令人信服的结果，这些学生包括来自不同专业的男性和女性。其中男35 人，女35 人，主修语文、数学、土木工程、园艺、音乐、体育、艺术。

2.2 研究工具

该文采用问卷调查法对大学生使用微信学习的现状进行调查，问卷总共有10 个题目，分为3 个部分。第一部分主要了解大学生使用微信学习英语的情况，总共有3 个题目；第二部分主要了解大学生对使用微信学习英语的态度，总共有4 个题目；第三部分是了解使用微信是否能够不同程度的提高大学生的英语水平，共有3 个题目。

2.3 数据收集

该次调查问卷一共发放70 份，回收问卷70 份，有效问卷68 份，有效问卷占97%。数据收集总共有一个阶段，用设计好的调查问卷对2016 级非英语专业学生使用微信学习英语的现状进行数据收集和采用问卷星和Excel 等工具对搜集的数据进行分析。

3 结果与分析

3.1 对大学生使用微信学习英语的情况分析

为了解大学生使用微信学习英语的现状，笔者将从大学生注册英语微信的时间、选择的学习方式以及学习的总时长来进行分析。调查得知，有68 名非英语专业学生正在使用微信学习英语，比例为98%。在微信学习平台的选择上，大多数学生选择了英语流利说、英语趣味配音、星火英语、沪江英语、可可英语、网易有道和考虫。由此可见，非英语专业学生在学习英语的过程中，更倾向于使用英语流利说、英语趣配音和星火英语平台来帮助他们学习英语。由此可见，流利说和趣配音主要帮助学生的英语听说学习。星火英语、沪江英语、可可英语、考虫等主要帮助非英语专业学生通过大学英语四级考试。其次，从大学生使用微信平台学习英语的时间分析。有超过一半的非英语专业学生通过微信学习英语的时间比较集中在4～5 个月和6～7 个月。比例是35%和24%。只有7 个学生使用微信学习英语的时间超过10 个月，比例是10%，所以我们可以看到，微信作为一种新的学习方式，目前没有更多的人使用它来学习英语。

3.2 对大学生使用微信学习英语的态度分析

调查得知，有超过一半的学生认为通过微信学习英语语法和词汇是非常重要的。因此，可以说，非英语专业学生在学习语法和词汇方面对微信持支持态度。也就是说，用微信学习英语语法和词汇对非英语专业的学生来说是必要的和有益的。调查得知，有18 名学生认为微信学习这种模式能够激发他们的英语学习兴趣，比例为26%，有40 名学生对使用微信学习能够激发英语学习兴趣持中立态度，比例为59%，有10 名学生对使用微信学习能够激发英语学习兴趣持否定态度，比例占15%。有52 名学生认为微信平台是帮助他们学好英语的一种有效方法。因此可见，大多数学生认为微信是一种有效的学习方式，但超过一半的学生认为他们不确定微信是否能激发他们的兴趣。因此可看出，学生在使用微信学习方面尚还缺乏经验。

3.3 对使用微信学习能够提高非英语专业学生的英语水平分析

调查得知，在微信上学习英语可以提高非英语专业学生的整体英语水平，但提高的程度不同。首先，有43 名非英语专业学生认为使用微信学习英语可以提高他们的英语听力，听力能力提高的程度最大；其次，有26 个学生认为使用微信平台学习英语提高了他们的英语阅读能力，阅读能力提高的程度排名第二。再次，有27 名学生认为使用微信学习英语，英语口语能力也得到了提高，口语能力提高的程度排名第三。最后，通过微信平台，非英语专业学生的英语写作和翻译能力也有所提高，但非英语专业学生很难用微信学好英语写作和翻译。因此，非英语专业学生在写作和翻译方面的信息是薄弱的。此外，在所接受调查的非英语专业学生中只有24 名通过了大学英语四级考试，占35%。有20 名非英语专业学生认为微信学习英语有助于他们通过大学英语四级考试，占29%；有44 名学生持中立态度的学生，比例占65%。因此，从中我们可以看到，目前大多数学生很少使用微信学习英语。因此，从上述的数据分析显示，微信学习对大学英语技能产生的影响或作用，最佳是听力，最弱为翻译和写作。作者认为这与学生的“碎片化”学习时间具有一定的相关度。

4 结语

通过以上数据的分析和讨论可得出此结论：已经有学生使用过微信学习英语。且大多数非英语学生选择了一些微信平台，如流利说、趣配音、星火英语和沪江英语来帮助自己的英语学习。然后，大多数学生通过微信学习英语的时间集中在4～7 个月。此外，有超过一半的学生对微信学习可激发英语英语学习兴趣持中立态度。最后，使用微信学习英语有助于非英语专业学生的英语综合能力，一是听力，二是阅读，三是口语，四是写作，五是翻译。同时，有20 名学生认为使用微信学习英语有助于通过大学英语四级考试，有44 名学生对此持中立的态度。然而该文也存在局限性，首先在选取的2016 级非英语专业70 名学生作为研究对象中，这些学生的英语水平不同。另一方面，作者只采用问卷调查的方法来作为研究工具。因此，基于小样本和单一仪器，本文所分析的结果存在局限性，只作为参考数据。