大学英语听说教学“情味”更重于“机味”

常玮

1 大学听说教学人机互动模式现状

毋庸置疑，信息技术渗透大学英语听说教学的课堂所带来的优势无可比拟，能够满足学生个性学习需求，让学生的学习空间和时间充足而丰富，学生主体性的彰显更为突出，对提高学生自主学习能力，思考探究能力具有助推作用。但是，凡事都有利与弊。信息技术充斥课堂，形成了教师、信息技术、学生的人机互动关系，且频率较高，教师将一部分的自主权交给学生，学生面对的是手机、云平台、计算机等，通过下载有关练习口语和听力的“APP”关键，迁移拓展相关英语知识，提升英语听说能力。

现实中，一些教师完全依靠信息技术，一堂课上，几乎讲不了几句，动辄就是让学生与信息技术做“亲密接触”。教师的主导地位缺失，师生之间的情感有了疏离，这对提高听说教学课堂效果是不利的。尽管利用信息技术似乎就能完成一整套的训练、检测、模拟对话情境等，但是教师也要利用课堂教学来进一步检验学生自主学习的效率，并就学生的学习态度以及一些细节中出现的错误明察秋毫，及时作出指导与纠正，否则，会让学生游离于课堂之外而收效差强人意。而课后作业，也多是教师让学生利用信息工具完成提交以及获得点击率。

在笔者看来，单纯将信息技术工具运用渗透在教学中始终就是机械式的互动，学生触碰到的只是“复读机”一样的硬壳，相互之间缺乏情感交流，而教学中的“人情味”还是来自于教师与学生、学生与学生之间等的互动，当学生通过人机互动掌握了一定的知识和参与针对性听说练习后，最终形成的学习成果要在实践中具体应用，提高大学生听说能力还需要在充满情感共鸣的真实情境中展开“实战”， 让听说教学更能够“接地气”，学生面临的是富有生机的、动态的，需要集各种感官的功能齐动才能灵活完成，其融入其中调动思维与情感，直至经历整个过程后的亲身体验后获得感更为深刻，这也许是信息技术工具所给不了的。

2 结合现状提出具体的解决策略

2.1 将“情味”渗透到听说教学的导入环节

进入到正式的听说课堂教学中，教师应该结合听说教学内容，结合语言功能的要求，以图片的直观展现，帮助学生复习和回顾先备知识，将关注点放在学生身上，增进师生之间、生生之间的交流互动，搭建师生、生生之间的讨论、交流平台。学生之前已经借助信息技术工具对所学内容进行了预习，建立初步认知后必然产生一定的观点，正是这一将学生情绪调动起来、将其观点聚合到一起的交流氛围，让学生产生亲近的感觉。同时，因学生讲述自己已掌握的知识，从内心来说产生的是一种对语言习得运用的成就感，激发了学生的兴趣，激活思维灵感，畅所欲言，为新旧知识的有效衔接打好基础，由此也顺利引入了课堂话题。与此同时，在教师参与讨论中，师生之间简单的进行英语交流，学生倾听教师的提示，教师认真听取学生们的讨论，气氛融洽。从中，教师收集到了来自学生的各种问题以及困惑的信息，为针对性教学提供依據。

2.2 创设人机互动、生生互动情感相融合的语言输入

进入到具体的教学环节，作为语言输入的主环节，教师设计的教学过程所提供的语言输入必然需要远远高于学生的已有水平，并且为学生展现充足且丰富的语言输入。当然，这就需要借助信息技术，同步实现人机互动、生生互动等，把视频“课本”作为学生认知的直观视觉与听觉的植入，借助视频来完成对教学“语篇”的再现，学生观看与聆听中，结合语篇，观察屏幕中人物的表情、动作，独特的语言表达，声音、语气、语速等，由此，利用信息技术工具先建立学生与语篇的初始关系，为下一步的理解做好铺垫。学生在观看视频中，内心因为其中人物事件而产生的情愫，这是情感的自然表达，为了不至于学生激活的热情冷却，教师需要尽快让已有情感的学生强化和巩固语言输入。教师让学生以扮演角色的形式，充分的体验和感受、演绎视频中的人物，深入其中，体会和实践语言输入。教师在评论中加入赏识语言，从而促使学生产生极大的学习热情，释放自我的最佳表现，自主挖掘学习潜能。针对学生的入情入境的表演，组织学生以小组为单位进行评价与总结，围绕教学重点内容积极探究语言的表达。从人机互动过渡到生生互动，从获取情感信息到自发产生情感，让课堂有了生命力，成功促进学生的语言输入，也为下一步语言输出做好了准备。

2.3 任务驱动，奏响师生共振的情感交响乐

为进一步促进学生的语言技能，教师为学生设计语言输入与输出的趣味性任务，则是课堂教学中的亮点，与人机互动不同，生生之间的互动更具有活力。尽管任务是要求学生直接参与其中来完成，教师似乎成为了“隐形人”，实际上，教师将要达成的教学目标以及能充分激发学生学习热情和情感因子、实现语言输入与输出效果、营造良好的人际关系氛围的愿望和期待渗透其中，教师的情感就体现在他的精心策划上，体现在对学生认识水平以及听说能力的关注上，从而设计贴近教材、贴近学生的任务来驱动学生的主体性。教师承担了多种角色，除了语言输入者外，还是准备者、设计者、组织者、指导者、监控者。作为任务的具体实施者和践行者，学生不仅要发挥好自我的独立思考以及语言听说能力，还需要与他人进行频繁的对话，既要听懂对方所说，又要利用一定的语法和结构表达清楚英语语言，双方之间只有大量进行信息交流，实现语言输入与输出综合环节的更迭，情感共融，才能完成教师教给他们的任务。教师精心设计的任务，具有规则性，即学生需要遵守的任务规则，全程交流不能用汉语。任务之后，组织小组就其过程中存在的问题、纰漏以及交流障碍做一总结，对出现的典型错误与问题及时加以纠正。教师结合实际，搭建真实语境，考验和提高学生的语言交际能力和语言运用技巧。整个课堂充满学生的英语对话，内在情感的激发交融交汇，促使学生体验、实践、感悟以及提升语言能力，一曲合奏曲悦人耳目。

（作者单位：西北师范大学知行学院）