数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践分析

冯道洪

受我国传统应试教育的影响，目前拥有数学素养的初中生非常少见，尤其因为数学这门学科比较难，因此并不被初中生接受，反而会因为学不好数学而丧失对这门学科学习的信心。而核心素养能够提高学生对学习数学的自信心，让学习数学不再是初中生的“痛点”，使得学习数学变得简单还能更好的运用数学知识解决实际生活中的各种问题，服务于生活，培养对学习数学的兴趣，自发的进行数学的学习探索。因此，本文将研究核心素养对数学课堂上的教学实践进行具体分析探究。

初中数学是初中生的转折点，有的学生会因为在初中生涯中数学的基础打的比较坚实，在日后的高中学习中可以不费力，而有的学生则因为在初中学习数学的的过程中“掉队”，那么在日后的学习中则会更加吃力，成绩越来越差。因此，初中数学作为关键的基础教育，对学生核心素养的培育也是人们关注的焦点，并且已经被纳入新课改的要求范围内，教师们除了需要关注学生的基本学习成绩以外，还需要加强对学生塑造核心价值观，重视学生养成数学素养，将数学能力与生活结合，增强数学的运用能力。

1 核心素养的意义

数学核心素养是关乎学生形成终身发展与社会发展下所需要的数学思维与重要能力。核心素养包含的分析数据、推理运算、数学建模等都是社会上所运用的非常多的数学功能。由此可见，初中数学课堂是学生们打好数学基础的关键，发散逻辑思维，强化从数学角度出发看问题，分析问题解决问题的技能与意识。因此，培养学生的数学核心素养非常有必要，也是顺应时代发展的必要改革措施，同时凸显学生在课堂中的主体地位，引导其更积极的参与课堂互动学习，促进其全面发展的需求。

2 初中数学教学的问题分析

2.1 缺乏创新的教学方案

在实施核心素养教学的过程中，一直存在着一个普遍的现象，就是教师深受传统教育模式的影响，教学方法单一且注重考试成绩，总是以教学教材来设计教学方案。由于过于依赖教材，很容易将教学方案设计的以概念公式为导向，过于强调数学的概念性以及逻辑性，在这种教案下去给学生们授课，很容易让学生失去课堂主体性，一味的被教师灌输各种抽象的概念、公式，失去其自主探究的意识，无法开拓思维，也无法了解其真正的数学意义，使其只学习到了表面与实际脱离，很难灵活运用，无法实践到现实生活中，与核心素养的理念背道而驰，学生也很难在其中得到锻炼与成长。

2.2 学生自身的问题

大部分初中生的学习态度存在三种问题，包括：主动学习的意识不足、不积极参与课堂的互动、以及注意力不够集中专注，针对这三种现象大致可以将学生分为三种类型：主动型、被动型、和消极型。主动型的学生在课堂上会非常愿意回答老师的问题，由内而发的喜欢数学并探究数学的奥秘，因此在课堂上的表现就会比较活跃，那么培养其核心素养理念的教学方案也会变得比较简单。而被动型的学生是大部分存在的，这类型的学生很大程度上都是听老师说，老师说什么就是什么，很少自主探究数学内容，被动接受老师灌输的数学思想，无法很好的开创自己的发散思维，这部分学生也不稳定，随时会因为没跟上教学内容而像消极类学生靠拢。最后消极类的学生是最难培养核心素养的学生，因为其已经对数学产生了消极厌烦的心理，对数学没有认知，因此，教师需要先扭转这种排斥数学的心理状态，再培养其数学核心素养聘。

3 核心素养理念下的教学实践方案

3.1 设计教学方案融入核心素养

课前的教学方案设计是教师在教学过程中的必备步骤，为了使课堂教学流畅顺利，教师会根据主要教学内容预先备课，这样可以明确教学核心内容，也可以保持课时进度。但是在方案设计中，教师普遍注重学生是否能掌握重点内容以及考试的重点题型，这点非常受到应试教育的影响，忽略了对学生文化素养的设计，学生一旦失去了学习数学的兴趣和信心，是很难将数学学好的，因此，教师在设计教案的同时需要将文化素养放入教学设计中，有效激发学生自主学习的兴趣，愿意投入课堂与老师互动。如，在学习《最短路径问题》时，首先设计知识导入，两点之间，线段最短，点到直线的距离，垂线段最短。类似这样的问题我们称为最短路径问题，如何利用轴对称解决实际生活中的最短路径问题？从而既能引发学生的思考又能将数学素养融入现实生活，体现数学在实际生活中解决问题的功能。

3.2 核心素养融入解题方式

除了在设计教学导学案的过程中将核心素养融入，教师还应同时在学生解决数学问题的过程中融入核心素养。数学题目千姿百态，想要解决不同的数学问题，就需要将所学知识运用灵活，学会一个知识点充分利用其解决相关的数学问题，而不只是会解决一个不会另一个，这样出现新的题型的时候又不会解决。比如，在学习《点和圆的位置关系时》，教师可以提出几个问题让学生思考，如，点和圆有哪几种的位置关系？经过一个点、两个点、不在同一直线上的三个点分别可以作几个圆？等与之相关的问题，教师在指导过程中应注重培养学生举一反三的能力，将其所吸收到的数学概念融会贯通的进行联系总结，充分发散其逻辑思维，不被局限拘束，以此提高学习效率，奠定扎实的数学基础。在指导学生解决问题时通过融入核心素养，能激发学生的兴趣，使其学习数学更有动力，发散思维也可以得到很好的锻炼，日复一日，学生就可以具备核心素养解决数学问题的能力，取得良好的教学效果。

3.3 核心素养结合实际生活融入教学

要将数学教学内容生活化也需要结合实际教学内容，将二者贴合的比较合理科学，既不可太偏离教学内容，又不可与数学内容偏離太远。将核心素养融入到实际生活中，不但可以拉近数学与学生之间彼此的距离，还可以提高学生在日常生活中发现数学相关事务的敏感度，运用自己所学习的数学知识去研究解决现实生活中的实际问题，使得学生了解数学的真正意义与它的实用功能。因此教师在设计教案时，就需要设计出贴合实际生活，多元化的教学手段，融入核心素养，通过新鲜有趣的教学方案将学生引入课堂，结合实际生活案例代入数学概念，抛出问题让学生进行思考并解决对应的问题，这样下次再出现同类问题的时候，学生就可以解决相关问题。

3.4 针对学生个性化进行教学

培养学生的核心素养也需要从学生的个性出发，教师应分层指导教学，把握每个学生之间的个性差异，了解其学习能力以及认知水平，针对不同程度的学生因材施教，制定不同的教学方案。在对吸收能力较好的同学进行教导的过程中，可以针对其特点设计较难或者更深层次的题目训练，以发散思维题型为主进行更高层次的教学训练，而学习接受能力相对较弱的学生可以循序渐进的针对性指导，帮助其找出适合他们自己的学习方法，化繁为简，先从基层知识点开始延伸，从掌握基本的数学概念、记住数学公式等开始展开教学，帮助其建立学习数学的自信心，从而更愿意主动学习数学。如在日常生活、生产、和科研中，经常遇到数的表示和运算等问题，例如在学习《有理数》的时候，可以指导学习能力较慢的学生引导其会用正数和负数表示具有相反意义的量以及理解正数、负数、及0的意义，掌握负数的表示方法。而一部分学习能力较强的学生就可以设计新的知识供其探究，比如，根据实际生活的需要，人们引进了另一种数，结合学生在实际生活中接触到的数，供学生进行思索探究，使其掌握有理数的法则，会正确的使用有理数结合实际生活进行运算解决简单的实际问题，以此增强课堂效率。

4 小结

总而言之，在初中数学教学中注重核心素养是非常关键的教学问题，教师除了注重学生本身所学习的数学概念更应关注其运用数学素养的能力。教师需要跟上新课改的脚步，在实践中不断总结和积累核心素养的教学方案，注重对学生发散思维的开拓，激发学生自主的学习心态，才能从根本上解决学习数学的难点问题，虽然这个培养的过程是漫长而艰辛的，但是也是需要全体教师和学生共同努力共同进步的过程，只有加强了核心素养才能提高学生的综合素质，才能为社会培育更多优秀的综合型人才。

（作者单位：福建省厦门市巷东中学）