高中物理课堂教学中问题情境创设研究

2019-12-30许明哲

知识文库 2019年24期

许明哲

作为一门基础课程，物理的重要性不言而喻，基于新课改背景下，高中物理教学目标出现转变，同时对高中物理教师的教学水平提出了严苛要求。需知，问题情境创设是高中物理课堂上的主要教学手段，合理应用问题情境，可以提升学生们的课堂注意力，挖掘出学生们潜藏的学习兴趣，亦会不断提升教学质量和教学效率，促进学生全面发展与进步。

应该了解到，高中物理主要是进行物理科学讲授和培育学生综合能力的基础性学科形式。问题情境创设合理融入在高中物理教学过程中，与物理知识内容相互结合起来进行问题情境创建，可以点燃学生们的学习热情，使其全身心的投入到知识学习中来，其物理分析能力和理解能力必会双向提升，物理素养也会顺势得到强化，对于广大高中生未来发展而言，大有裨益。

1 高中物理教学中问题情境创设的几项原则

首先是适宜性原则。课堂上进行问题情境创设，主要目标便是为具体教学内容所服务，所以教师进行问题情境创建，首先要思考的那便是问题合理性与否，基于基本知识内容可适时提升难度，这样才能激发和引导学生更好更优的进行物理知识学习，期间，难度一定要恰到好处。物理教师进行问题情境创设的时候，情境一定要契合于适宜性的需求，和学生学习能力现状和心智特点等相互融合，之后在此基础上营建出优质的问题情境，最大限度上提升学生学习积极性和学习主动性，彰显生本理念。

其次是逻辑性原则。物理教师进行问题情境创建过程中，一定要考虑到新旧知识衔接度问题，也就是两者的逻辑性关系，需要根据本学科发展的过程，将学科本体逻辑性思维作为课堂教学主线，由浅入深、由点及面的进行教学，提出相关内在问题的同时，让问题始终贯穿于整个教训内容，让学生不忘旧知、探索新知，让问题情境教学可以做到真正意义上的服务于学生、服务于课堂。

最后是趣味性。毋庸置疑，兴趣是最好的老师，物理教师进行教学情境创建时，一定要将兴趣要素囊括在内，提出可以激发出学生兴趣的一些问题，快速集中学生学习注意力，使其集中精神投入学习，不断强化学习质量。问题情境创设阶段，一定要让广大学生充满好奇心和探索欲，与此同时，也要易于学生接受，从而循序渐进的提升学生一方对物理课堂的持续关注力。

2 高中物理课堂教学中问题情境创设方案

2.1 故事教学情境创建

所谓故事情境，便是要求教师使用简洁流畅的语言，以真实、虚构等手段将物理现象知识和概念知识以及规律知识等，合理融入到故事当中，提升学生注意力且激发他们的求知欲望。现今高中物理教材中存在很多著名实验和名人轶事等，这些均为故事情境创设的良好素材。

比如在进行“共振”知识教学过程中，教师可给学生讲一个故事“拿破仑带领军队入侵西班牙的时候，在过铁链悬桥的时候人和桥一同跌落;50年之后的圣彼得堡，也是因为队伍齐步走过丰坦卡河时，桥梁发生坍塌”，然后教师要问学生：这些桥梁非常的结实，为什么几个人就使得桥体坍塌了呢。在这样的询问后，学生甚是惊讶和不解，然后就会陆续投入讨论，迫不及待的想了解其中奥秘。

教师要具备扎实的语言功底，进行物理故事情境创设的时候一定要精准，通过悬念的成功制造，让学生求知欲望油然而生，点燃他们的学习热情，这样一来，课堂导入工作也就顺利完成。

假设教师按照教学内容进行趣味性故事融入，这样便会激发出学生的学习积极性，让他们可以快速融入到教学情境中来，不仅如此，还可以让学生从多元故事中有所感悟，教师由此还可进行一定的德育教育渗透。但需要注意的是，故事情境只能做引、并非核心，所以故事情境创设不能太过繁杂，不能让其和重点物理内容相互冲突，这一点务必注意。

2.2 实验教学情境创建

物理实验，本身就是一个完整的物理情境，教学阶段内让学生亲历实验，感知物理现象，通过做实验的方式来让学生与理论知识学习相互对照，最终得到验证，还可以加深理解。理论和实践相联十分重要，积极思考和动手操作，这是教师借助实验情境创建强化学生理解能力和记忆力的核心手段。通过数次调查和分析可看出，人对知识的吸收，单纯依靠听和看，仅可吸收50%的程度，如果加上动手操作，便可以吸收90%的程度。因此，身为物理教师，需要借助学科特点，优质、高效的进行物理实验教学情境创建，激发出学生们的强烈学习兴趣，由以往的被动学习变为主动学习。

“闭合电路欧姆定律”物理知识教学过程中，教师可事先准备好2节电动势各为1.5V标准的干电池，还要准备好一个电动势9V的蓄电池组以及电压表和灯泡以及单刀双掷开关。教师需要将小灯泡和电池组进行串联，学生们会观察到灯泡发出白光，然后教师可让学生走上讲台，将灯泡和蓄电池串联起来，此时学生心生疑惑：灯泡会被烧坏的。其他学生也提出制止的建议，教师就要耐心说道：我来试试看。结果就是不但灯泡没有烧坏，亮度比之前稍暗。此时课堂上议论纷纷，气氛好不热闹。

物理教师通过实验演示来制造教学悬念，让学生对所观察到的结果甚是吃惊，这就会促使学生脑海中产生问题、矛盾，之后萌生出强烈的求知欲，物理教师要借此机会去引入课题。物理实验演示具备着直观性特点和趣味性特点以及可信性特点，它是物理教学内容引入的基本手段，很多物理概念和方法等均是借助实验方式来让学生透过现象看本质等，极易将学生带入到实验情境中，通过实验演示创设教学情境的整个过程中，教师要不断挖掘可用性素材和信息，了解学生思路，潜心、认真的进行物理实验设计，制造认知矛盾，让学生不断探索和发现，获取真知。

2.3 探索式教学情境创建

思维发散的前提是要心生疑惑，小疑问造就小进步，大疑问成就大进步，教师教学主阵地自然是课堂，物理教学阶段内，教师需要积极使用问题进行教学组织，让学生的“知、情、意、行”相互统一，然后带着探索之心投入到问题解决中来，通过不断的探索发现获取真知，一改往日枯燥、单调的课堂教学氛围，在激烈的讨论中发散思维，点燃学生们心中的智慧之火。

“伏安法测电阻”知识教学中，课上要准备好1节干电池、1个滑动变阻器、1个电压表、1个电流表、1个定值电阻、1个开关，还要准备若干实验导线。教师要求学生利用这些器材进行电路设计，然后测出电阻具体阻值;已测电阻阻值后，要求同学们比较出测量值和真实值二者之间的不同点且分析原因;为何使用第一种电路的学生测量值偏低，而使用第二种电路的学生测量值偏高，要让学生们进行产生此种状况的原因分析;什么时候使用第一种电路会让误差变小，什么时候使用第二种电路让误差变小，要求学生们进行电路二次设计，旨在消除误差。

通过问题衔接式提问，构建出探究式课堂，教师要善于挖掘教材，有效组织实验，将问题衔接起来，以层层递进的推理来引导学生探索真知，使得广大高中生在原有知识水平上有一个质的提升。

2.4 生活式教学情境创建

物理源于生活，最终仍会应用在生活当中，物理是为我们生活服务的，物理教学只有满足了生活需求才算有价值。素质教育改革背景下，物理课堂生活化教学势在必行，一定要和学生们的生活相互贴近，从生活走向物理，从物理走向社会。基于问题的生活式教学情境创建，一定要贴合实际，易于学生吃透知识，合理消化、知识内化。

“物体惯性”知识教学过程中，教师可这样进行情境创设：汽车发动伊始为何为让人感觉到向后倾斜，突然刹车一刻为何人会向前倾斜？汽车行驶过程中为何与前面车辆需保持合理距离。通过这样的问题引出，来激发出学生们的好奇心。物理教学完成后，教师便可让学生通过篮球、木块、吸管、弹簧秤等材料准备和使用，自主进行探索发现，之后在此基础上处理生活中遇到的实际问题。