多样化体育活动有效教学策略研究

刘宏

体育学科是小学阶段中的重要组成部分，高效能的体育课堂构建是强健学生身体素质，发展学生体育意识的最优方式，也是塑造学生完善人格的有效手段。因此，在开展小学体育课程的教学中，教师应当剔除应试教育带来的影响，积极学习新颖的教育理念，并将其应用在体育教学实践中，不断摸索提高体育课程教学质量的手段，进一步掌握体育学科的教学规律，从而为有效体育课堂的创建提供良好的环境。而伴随教学教学的全面改革，体育课堂的教学效能和质量也有了明显的提升，但是，在实际的体育学科教学中仍然存在许多的问题，如学生在课堂中兴致不高，学生的团队默契不足等，都造成体育课堂教学效果不佳的情况，制约新课改的教育理念在体育课堂中进行有效渗透。因此，小学体育教师应当以这些问题的结局作为导向，不断的改进和完善小学体育课堂教学的诸多方面，进而实现有效体育课堂的建构。本文就多样化的体育活动出发，尝试阐述如何实现有效体育课堂的建构。

1 提升兴致，开展竞技活动

学生的兴趣是学生进行知识探索的动力，在开展小学体育课堂的教学实践中，教师也可以得到反馈，当课堂中的教学活动相对有趣时，学生也会表现出积极的认知状态，主动耗费自身的精力完成对体育运动中动作技巧的学生，从而提高练习的效果。而当课堂教学活动的形式相对单一和无趣时，学生也会由于被迫参与课堂的心理，而降低学习的兴致，最终造成课堂教学效果不佳的情况。所以，为了让学生真正主动地进行体育运动的学习，教师也应当变革体育课堂中的教学方式，融入竞技活动的内容，让学生在胜负欲的刺激下主动进行体育运动的训练。同时，融入竞技活动的形式，也能够帮助学生认知不同体育项目的比赛形式，拓展学生对体育運动的认知界限。

例如，在向学生教学羽毛球的运动中，教师就可以通过竞技比赛活动的展开，尝试调动学生的兴致。在实际开展活动前，教师先带领学生练习羽毛球中的发球、传球等动作技能，为学生参与竞赛奠定基础。随后，教师向学生讲解羽毛球运动竞赛的规则，使得学生了解其中的站位、比分等内容，强化学生参与竞赛的意识。同时，教师也要设定一定的奖惩措施，进一步调动学生的胜负欲，让学生主动参与到竞赛活动中，积极争取竞赛的胜利。之后，教师组织学生开展竞赛活动，并对学生在竞赛当中的表现进行观察，对于最终获得胜利的一组，教师给予奖励。在这一过程中，学生不仅能够锻炼自身对羽毛球运动的练习效果，同时能够促使自身认识羽毛球竞赛的规则，增强学生的学习体验。

显而易见，在对学生讲解体育运动的过程中，教师进行竞赛活动的创建，能够有效带动学生的参与热情，让学生在追求胜利和冠军的过程中，主动参与活动，完成对体育运动的练习。

2 彰显本位，开展合作活动

在新课改背景中要求体育教师应当展现学生在课堂当中的主要位置和价值，让学生在相对开放和自由的环境中，完成对知识的建构，从而增强学生在课堂当中的自觉性，进一步形成良好的教学氛围，全面提升学生练习体育运动的效果。同时，许多体育运动项目都是需要学生具有一定的默契才可以开展的，因此，教师通过教学活动培养学生的合作默契就显得尤为必要的。所有，在当前小学体育课程的教学中，教师应当融入合作活动，加强学生之间的互动，使得学生在相互配合、相互指导的过程中，逐步认识到合作的重要性，主动在合作中培养默契度，提高对体育运动的练习效果。

例如，在讲解篮球运动的过程中，体育教师就可以组织学生开展合作活动，引导学生在合作中完成练习活动。具体而言，首先，教师先对合作学习小组当中的人员结构进行合理的安排，使得每个小组当中的学生具有不同的特质和学习的能力，同时确保每个小组之间的实力均衡。随后，教师结合篮球运动教学的内容，向学生设定合作的任务，例如让学生探究练习篮球运动的意义，或者让学生探索投篮当中的技术规范等;紧接着，在学生进行自主讨论和篮球运动的动作技巧练习中，教师也要对学生的合作过程给予密切的关注，当学生出现动作不标准，或者讨论的方向出现偏差时，教师都要对学生给予正确的指引，帮助学生找到进行讨论的方向，使得学生可以在合作活动中，展现自身存在的价值，不断积极地表现自我。

不难看出，在开展体育运动的教学中，教师综合学生的实况进行组员之间的合理安排，能够促进学生进行相互辅助和指导，使得学生在合作中共赢，提升学习体育运动的有效性。

3 关注差异，开展分层活动

不同的学生在学习的能力和学习的水平，乃至学习的行为上都表现出一定的差异，这与学生的家庭生活背景，以及学生接受教育的经历具有密切的关联，所以，在开展小学体育学科的教学中，我们也可以发现，当教师向学生教学同样的动作技巧后，有的学生可以轻易地掌握这些动作技能，而有的学生则需要反复的练习才可以完成对这些动作的熟悉。但是，在以往的体育课堂中，教师开展课堂教学活动都是围绕学生的平均水平而来的，缺乏针对性，以至于学生在课堂当中逐步呈现两级的趋势。所以，为了提高体育课堂教学的有效性，教师也应当关注学生之间的差异性，开展分层教学的活动，从而让体育课堂中饱含教师人性化的关怀。

例如，在教学足球运动时，教师可以先对班级中学生的足球运动知识储备量，学生练习足球运动的效果等进行观察和分析，明确学生之间的不同差异。随后，在进行下一阶段足球运动的教学时，教师先结合分析的情况进行备课环节的准备，使得课堂教学的内容以及目标和活动等，都是针对学生的不同情况来设定的。紧接着，在实际开展足球运动的教学时，教师按照之前的分层设定，展开精细化的教学过程，使得具有不同足球运动素养的学生，都在符合自身能力和足球运动素养的学习活动中，进一步提高对足球运动的练习效果，掌握足球运动当中的技巧，确保每个学生在足球课堂中都能够有参与、有提升。

从上述案例中可以看出，教师根据学生不同的体育运动素养开展分层活动，能够满足学生的不同需求，促使学生在具有针对性的学习活动中，逐步缩小彼此间的差距，实现教育平衡。

4 深化认知，开展评价活动

教师对学生的评价在很大程度上影响着课堂最终的教学效果，同时也可以作为学生进行改进的依据，所以，小学体育教师应当重视评价环节的开展，并且积极应用多元评价的形式来助推高效体育课堂的建构，让学生能够从评价中进行自我反思，自我改进，从而为之后更好地进行其他体育运动的学习打好根基。而一般来说，在体育课堂中，教师能够采用的评价活动形式有两种，一种是定性的评价，一种是定量的评价，定性的评价能够让学生更加整体地认识到自己在体育课堂中的表现，而定量的评价则可以让学生更加客观地认识到自己的体育运动学习效果。所以，在实际体育课堂中开展评价活动，教师一般将定性与定量两种活动进行相互整合。

例如，在讲解了长跑运动当中的呼吸调整方式和摆臂等内容后，教师对学生的评价就可以采用定性和定量的两种形式。而在定性的过程中，教师可以采用批判性的语言，使得学生能够在肯定自身的同时认识到修改的方向，从而在保持练习长跑运动信心中，不断改进自身的问题，提高练习的效果。

总而言之，小学体育教师如果想要进一步提升对体育学科的重视程度，积极针对体育课堂中存在的问题进行改进，提高体育课堂的教学效果，那么在之后开展教学实践的活动中，教师也应当针对一个个突出的问题进行解决，从而不断优化体育课堂的教学结构，积极开展竞技活动、合作活动等多元化的教学活动，展现学生在课堂当中存在的价值和作用，进一步把握体育课堂中的教学规律，让体育课堂更加有效，助力学生综合素养的发展。

（作者单位：江苏徐州市铜山区利国实验小学）