阅、赏、绘互融，形、境、情共通

陈舟

《音乐教育新概念》的作者郭声建指出：教育之所以强调学科综合，是为了通过综合更好地体现音乐教育价值的“审美教育”主旨。我尝试把文学、音乐、美术三者之间本质的内在特征联系起来，进行融合式艺术活动的实践，使幼儿在欣赏活动过程中得到各种艺术形式共同的感受和陶冶。

《艺术学校》的作者霍斯曼说：一个不需要增加学习时间，教师数量和设备，却能扩充艺术课程的方法就是使整个艺术教学课程一体化。著名的心理学家、艺术理论家鲁道夫在《艺术与视知觉》中提到“异质同构说”以及格式塔心理学的构建都对艺术学科的融合发挥着指导作用。《音乐教育新概念》的作者郭声建也指出：教育之所以强调学科综合，是为了通过综合更好地体现音乐教育价值的“审美教育”主旨。综上所述，我尝试把文学、音乐、美术三者之间本质的内在特征联系起来，进行融合式艺术活动的实践，使幼儿在欣赏活动过程中得到各种艺术形式共同的感受和陶冶。

1 點亮文学之灯，走出“音乐美术”之路

利用文学培养幼儿的丰富情感，带着文学的情感经验和丰富表象，欣赏美术和音乐，幼儿就会对音乐和美术中的情感产生联想、想象、感受、体验和移情。

1.1 情感的凸现——文学与音乐的融合

文学作品是情感的载体，不同的作品有不同的情感价值，儿童文学作品也不例外。它们一般都具有强烈的情感色彩，使幼儿获得不同的情感体验。因此，引导幼儿把握作品中的情绪情感，需要注意通过反复、夸张、强调等方式促使幼儿与作品相互作用，使幼儿与作品进行有意义的互动，从而完成作品的再现、内化和升华。如绘本故事《落叶跳舞》描述了在深秋寂静的树林里，一群落叶在快乐地跳舞。跟着风轻飘飘地浮起来，又悄悄地坠落。这些秋日里的小精灵，在秋风里，手挽手，肩并肩，对着秋天嬉笑，和着风儿起舞。

1.2 角色的夸张——文学与美术的融合

苏珊朗格认为：美术是一种表现人类情感的符号。而文学作品也有着同样的功能和同样的美妙。儿童文学作品中鲜明生动，具体可感的作品形象通过和美术的整合，可以更好的引导孩子走进作品，走近形象。如：在欣赏绘本《落叶跳舞》后，孩子们自然而然的融入到了角色内，贝贝说：“我们要把自己都打扮成树叶，变成树叶才能表演落叶跳舞呀！”孩子们的想法让我感到非常惊喜，我问：“那怎样把自己装扮成树叶呢？”这下孩子们的想法更是众说纷纭，有的说把树叶贴在身上、手上、腿上，全部贴满了就像树叶宝宝了;有的说在一片大大的树叶上穿根线挂在脖子里，做件树叶衣服;有的说可以用树叶做项链手链戴在脖子里和手上;还有的说可以做树叶皇冠。他们转着圈儿，挥舞着手，使故事形象与美术相得益彰，如此落叶跳舞的形象被深深地根植于幼儿的心田中了。

2 开启音乐之路，奏出“文学美术”之乐

艺术教育具有强大的感染力，将音乐与文学美术相融合，更能起到事半功倍的效果。在以音乐为主线的活动中融合文学与美术，会给整个过程渲染一种与音乐主题相应的情感，有效地激发了幼儿的感情。

2.1 情节的渲染——音乐与文学的融合

音乐渗透到文学作品中，让幼儿园的文学教育如同张开了双翅，变得韵味十足又意味深长。如：中班音乐《打喷嚏的小老鼠》，在活动中，我们抓住小老鼠打喷嚏这一主旋律，把活动目标侧重在情节的渲染上，从小老鼠感冒了不停打喷嚏（感受到难过）——看医生，医生给它建议（感受到温暖）——晒太阳恢复健康（感受到快乐）来切人，主要通过音乐和教师讲述故事情节来感染孩子，以音乐调动孩子的感受来达成目标。

2.2 主题的升华——音乐与美术的融合

在音乐与美术的融合中，幼儿从音乐作品中的一个形象，就能引起他们对其他事物的联想，从而生成新的学习活动。如：在开展音乐《打喷嚏的小老鼠》后，孩子们对小老鼠的形象有了粗浅的认识，同时也激发了他们对小老鼠这一形象的探索向往。两者的融合促发了幼儿情感的共鸣与回归，孩子们被深深地感染了。

3 挥起美术之笔，绘出文学音乐之美

美术是一种教育工具，能够耕耘人的感性。对于幼儿来说，除了美术作品本身所具有的审美价值外，美术活动还有衍生的价值，即通过美术活动使幼儿获得其它领域发展所需要的态度、能力与知识技能，从而获得全面发展。把文学音乐应用于美术活动，能更好地发挥美术活动的衍生价值。

3.1 想象的提升——美术与音乐的融合

在开展美术活动时，加入相关的背景音乐，能给孩子带来新的感官刺激、为幼儿的创造想像开辟了新的天地。如美术欣赏《百老汇爵士乐》，我出示了大师蒙德里安的作品，告诉孩子们这幅画是大师对一个城市的印象。我又接着出示了两张图片，是两座不同的城市（一幅是江南风景图，一幅是美国纽约的街道图），引导幼儿观察哪个城市更像这幅画？活动中，为幼儿美术活动提供了新的活动空间。

3.2 风格的生发——美术与文学的融合

文学作品例如绘本，它具有多元的艺术创作风格，或水彩、或剪贴、或拓印……不同的创作形式深深地吸引着幼儿。从绘本多元的艺术创作风格入手，借助绘本开展美术活动，引导幼儿充分欣赏、感受不同不同的艺术美，体验不同艺术创作活动的乐趣，会使幼儿更加喜欢美术活动。

文学、音乐和美术的相融合，让我们发现：我们所传递的文学作品变得更优美更容易理解了，孩子变得更敏感更有思想了;教师感受到孩子真正走进了自己所创设的情境中，在和自己、和作品进行着交流。如此融会贯通，音乐、美术不再是组织幼儿表演的工具，不再是一种操作手段，而是幼儿在音乐欣赏中、美术表现中的感受性体验。音乐、美术元素的加入使幼儿更好的理解作品情感，丰富幼儿的情感体验。

（作者单位：江苏省宝带实验小学附属幼儿园）