思维导图在化学教学设计中的应用研究

李智峰

思维导图是一种发散思维的工具，通过图文并重的方式，将复杂繁多的知识点笼统归纳，有利于记忆开发和思维活跃，是一种现代化的新型学习方式。当前学科教学方法还处于新旧交替阶段，传统教学方法依旧处于主导地位，新型教学方式引进尚且不够，这使得教学效果无法达到理想预期。尤其在化学学科教学中，由于化学本身知识点的多样性和丰富性，多且杂的知识点彼此之间关联不算密切，使用传统教学方法使得学生对化学知识点的记忆变得困难，这大大降低了学生学习化学的积极性。本篇文章通过对思维导图在化学教学设计中的应用的研究，采用对照实验法，进行了教学试验。通过对两个平行班级进行不同教学方法的试验，研究分析化学教学设计中应用思维导图的效果，为广大教育工作者激发学生学习兴趣、开拓教学新思路提供参考。

1 思维导图概述

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图是一种将思维形象化的方法，是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。通过充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

2 当前化学教学存在的不足

尽管随着信息化科技化的发展，教学模式也由以前的传统教学模式往多元化创新化发展，教学者对于教学模式的创新意识逐渐加强，但在实际教学过程中依旧存在着许多不足。化学作为一门知识体系复杂庞大的学科，包含了大量的概念知识以及公式定理，相互之间联系虽大但知识点杂乱分散，极大地增加了学生的记忆理解和学习难度。传统教学方法使学生学习负担重，且枯燥乏味，死板的知识概念的提出与讲解、实验的论证以及课后总结使学生处于被动学习状态，不利于学生思维开发及教学主动参与。因此在化学教学设计中运用思维导图十分有必要。

3 思维导图化学教学设计应用实例

笔者采用实验研究法，在高二年级任选两个平行班进行对照试验。以是否使用思维导图为变量，以化学学习成绩为主要因变量，即在实验班采用思维导图策略进行教学，学生以画思维导图为学习策略，对照班則采用传统教学方法。在试验中，除是否应用思维导图这一变量外，教学进度、课时等其他无关变量尽量控制相同，以排除其对实验的干扰。

在实验班的思维导图策略教学中，采用以下方法进行思维导图教学应用设计。

3.1 思维导图观念引入

教师讲解有关思维导图的内容特点、制作方法步骤和技巧。在新授课中建立知识结构并应用思维导图教学策略，将教师单纯的“教”转成为“教”与"学并举，教师可以对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也真正有了自主学习的意识与机会，培养学生自学能力及统领概念、自我建构知识的能力。

3.2 思维导图制作训练

（1）教师示范：在学硫酸的性质，就为学生创设思维导图情景，第一步，提炼“主题”和“次主题”。“次主题”是关于硫酸的知识点，如化学基本原理、物理操作方法、 注意基本原则。激发了学生的创新意识，调动了学生学习的积极性，。通过展示思维导图的思维构建及制作过程，使学生对思维导图及思维导图的制作方法有了进一步的了解与认识。

（2）教师引导：在新授课上老师可以提前让学生准备数张卡片，每张卡片上分别写上本节课的相应名词或概念，边讲课边请学生配合老师完成卡片的关系分类，以完成教学要求。在摆弄卡片的过程中，学生都十分想弄清楚概念之间究竟有什么具体的意义联系，强烈的求知欲油然而生，课堂氛围也因此异常地活跃。课下学生就根据课上的“卡片游戏”规整思维导图活记。 通过让学生参与到思维导图制作过程中加深对思维导图的理解和认识。

（3）学生小组合作制作思维导图：将学生分为2-4人一组的学生小组进行合作制作思维导图，共同完成提炼“主题”、“次主题”、导出各个主题下的细节内容，协作进行细化相应的知识点，以及做题中容易出错的点，并将所构建的思维导图相比较，教师选取部分作品进行展示、师生共同评价及完善思维导图。最后，鼓励学生课后继续探讨如何制作思维导图，如何让自己的作品帮助自己形成知识体系，适应自己复习的需要。并且及时和学生交谈，了解他们遇到的问题，并及时帮助解决。

3.3 学生自己独立制作思维导图：通过前期对思维导图各个环节的训练，学生在掌握思维导图要领的前提下，尽可能地使其独立制作思维导图，教师批阅学生的作品，对出现的思维错误进行修改。教师通过对学生思维导图作品进行批改讲解点评，及时跟学生反馈优秀作品情况，由学生阐述，老师进行点评。将设计好的作品贴在“学习园地”进行展出。通过激励机制激发学生的自主创作热情，并在思维导图创作过程中最终将知识内化于心，学生学习过程中在知识掌握、学习能力、学习情感和学习态度上发生很大改变。

4 思维导图化学教学应用设计结果分析

通过三个学期的教学试验，发现思维导图在化学教学应用设计中的教学效果较为显著。三个学期区级统考有关数据如下：

从表中可以看出处于教师示范阶段的第一学期，学生通过初步思维导图方式的模仿与学习，从成绩上看，并没有多大效果。

第二学期开始，学生进入思维导图基本训练阶段，学生所学知识、技能及方法由于种种原因，无法避免地因为认识不全面及不会运用等问题出现理解上的错误。学生自主构建每章知识体系的思维导图大多处于磨合练习实践训练阶段，通过学生的不断尝试与老师的不断修正与帮助，在教学效果上已经明显看出了实验班教学方法的优势，有了显著的效果体现。

到了第三阶段基本进入实际运用阶段。在这一阶段，实验班学生对于思维导图的运用已逐渐成熟，相关思维体系已逐渐构建稳定，在对测试的试卷分析中发现，实验班学生在主观题处理上的思路非常开拓，基本没有空白卷。学生都能够把握命题的脉络围绕问题展开自主探究，并且在试卷讲评中能够很好地进行自我评价。

在化学教学中运用思维导图不但使学生成绩得到了有效提高，而且在课堂上大大提升了学生的积极性调动了学生对化学的学习兴趣，更可喜的是向其他学科迁移的正向影响。

5 结语

作为一种学习方法和教学方法，思维导图阳有它无可估量的价值。将思维导图运用在化学教学中，不但能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现知识的活学活用，而且还有助于提升教师的科研水平和学生的自学能力。正因为思维导图有着众多的应用价值，未来它在教育方面的应用应该会有更广阔的前景。而且更重要的是思维导图易学易懂，关键就看学习者能否把它真正作为一种提高记忆、完善计划、锻炼思维、提高能力的方法而加以运用，并坚持下去。当然，笔者在运用思维导图进行教学的过程中也遇到了些问题，例如，由于条件所限，无法使每一位学生亲身体会用软件制作思维导图的乐趣与功效，这也给课堂教学效果的提高产生了一定的影响;另外，在运用思维导图进行教学过程中的一些变量的控制还有待加强。思维导图在教学过程中的最佳模式和真正的作用还有待进一步的探索和研究。

（作者单位：酒泉第五中学）