机械制图课程教学改革探索与实践

杜娟 姚洁

机械制图是学生普遍反映枯燥、难学的一门课程，该课程传统的教学模式令学生更加抵触学习，笔者结合课堂教学，不断探索实践新的教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

1 引言

机械制图是机械类专业学生必修的一门专业基础课，要求学生具备较强的空间想象能力，以及一定的识图和绘图能力，很多学生觉得这门课枯燥，难学。传统的教学模式令学生更加抵触学习，导致教学质量差、课堂效率低，这就需要教师不断改进教学方法，丰富教学手段，来增强教学效果。

2 传统教学模式分析

传统的教学模式是依靠黑板、粉笔、三角板、挂图、模型等教学手段，在课堂上以教师讲授加学生练习的形式进行教学，这种单一的教学方法让本就对制图不感兴趣的学生更加抵触学习。

机械制图需要学生具备较强的空间想象能力，能够把二维平面图形和三维空间立体进行相互转换，传统的教学是依靠模型和挂图或教师在黑板上画的三维立体图与二维平面图形进行比照来帮助学生建立空间概念。但是存在弊端，首先，模型和挂图虽然比较直观，无奈数量有限，类型也不齐全，有时遇到2个班上同样内容时只能靠任课老师之间调剂解决;其次，教师在黑板上画图，简单点的立体学生还能看懂，遇到复杂的立体，学生就难以想象了，而且画图会占据部分上课时间，缩短了学生上课练习的时间。

技工院校的学生基础比较薄弱，缺乏学习自觉性，不喜欢老师满堂灌的理论学习，他们更加喜欢实操课，希望掌握一门技术，而传统的教学方法理论多而实践少，老师讲得辛苦，画得也辛苦，但是真正被学生吸收的知识少之又少，很多学生课上感觉自己听懂了，课后做作业时又感觉似懂非懂，这是因为知识点完全是教师灌输给学生的，学生只是被动的学习，而没有经过自己的思考。此外，当今社会对人才的要求越来越高，教师需要与时俱进在教学中增加新的教学内容，更加注重学生能力和素质的培养，所以教学改革势在必行。

3 教学改革探索

笔者长期从事制图教学工作，一直在探索合适的教学手段和教学方法来提升学生的学习兴趣，培养学生制图能力。最先把多媒体教学引入了课堂，教师把文字、图片、动画、声音、视频融入了一张张PPT，生动形象的课件引起了同学们的注意，激发了学生的学习兴趣，同时节省了教师画图的时间，被放大后的图形让每位同学都能看清楚，生动形象的动画效果比书本的静态图片更好地诠释了三面投影体系以及三视图的投影规律。

虽然PPT能够展示各个方位的三维立体图形，但是制作一个动画需要大量的时间和精力，所以笔者把三维软件SolidWorks引入了课堂。教师可以用SolidWorks软件建立三维立体模型，三维立体的角度能任意旋转;可以用软件的四视图命令同时展示三维立体和立体的主视图、俯视图、左视图;可以在截交线和相贯线的教学中向学生展示三维建模过程;还可以直接制作动画放入PPT中。多媒体技术加上三维软件，使课堂变得更具趣味性、直观性。

随着信息技术日新月异的发展，近几年微课微视频又被引入了课堂 ，一些难以被学生理解的知识点可以制作成微视频让学生课后反复学习，直到掌握。还可以节约上课讲授理论的时间，让学生花更多的时间去思考和实践。

丰富的教学手段还要配合好的教学方法，过于依赖多媒体技术，继续采用教师讲，学生学的教学方法还是无法取得好的教学效果，要充分利用好信息化教学手段，善于利用网络资源，让学生成为课堂的主人，充分参与到教学中去，把素质教育和能力培养也融入到教学中去。

课前，教师可以通过QQ群、微信群等网络社交平台把微视频发送给学生提前预习，把学生分成若干小组，下发学案并布置预习任务;课上采用任务驱动教学法，检验学生预习效果，布置教学任务，明确教学目标，学生由每组组长负责分工共同完成教师布置的教学任务，遇到问题小组成员互相讨论，必要的时候教师给予一定的指导与帮助，任务完成后由每组组长轮流上台交流展示成果，最后采用小组自评、互评和教师评分的形式评出表现最佳小组;课后布置作业让学生独立完成巩固知识点，对于学生还有不明白的地方再进行个别答疑。

下面笔者就以《组合体视图的画法》为例详细介绍该内容的教学过程。

4 教学改革实践

组合体视图是《机械制图》的重点教学内容，起着承上启下的关键作用，主要培养学生空间想象能力和空间思维能力，是从几何体过渡到零件部分的桥梁。这里，笔者主要介绍组合体视图画法中的切割型组合体画法的教学过程。

（1）课前，教师准备好微视频、PPT、模型、教学设计、学案、实物投影仪等。本次课的难点在于运用线面分析法绘制切割型组合体视图，所以微视频的内容选用的是线面分析法。教师把微视频发送到班级QQ群让学生学习，通过课前预习让同学们提前了解什么是线面分析法以及线面分析法的具体应用。看完视频后同学们完成教师下发的学案中部分内容。

（2）课上，学生按照课前分组就坐，教师用PPT告知学生教学目标，布置任务：画出切割型组合体压板的三视图（图1）。任务分解为三个部分：形体分析、视图分析、画图。

学生在教师的引导下观察、拆解模型，完成形体分析和视图分析，画图部分由各组组长进行分工完成填表（表1）、测量、绘图等工作。在学生绘图的过程中，教师巡回指导。任务完成之后每组的组长上台利用实物投影仪交流展示作品，一共5次切割，每组分别详细介绍其中的一次切割。其他组的同学可以提出疑问，在此过程中完成评分表（表2），最后教师进行总结和点评，综合小组自评、互评和教师打分之后评出表现最优小组。

（3）课后，教师布置作业：切割型组合体视图的画法，要求学生独立完成。在学生作业中反馈出的问题再进行个别答疑。

5 结束语

实践证明，丰富的教学手段加上合适的教学方法，使学生由被动学习转化为主动学习，在小组配合完成任务的过程中，学生获得成就感的同时被激发了学习兴趣，提高了教学质量。这种教学模式不仅锻炼了学生发现问题、解决问题的能力，还锻炼了学生团队协作能力，符合当今社会对人才的培養要求。

（作者单位：常州交通技师学院）