高中生英语阅读能力培养策略

2019-12-27丁希雪

名师在线 2019年36期

丁希雪

（山东省滨州市沾化区第一中学，山东滨州 256800）

引言

《普通高中英语课程标准》指出，阅读能力的培养是高中英语教学的核心。高考试题中，阅读理解部分共有五篇文章，连同完形填空和短文改错与考查阅读理解能力密切相关的题型，共有七篇短文，总分达80 分之多。因此，对学生阅读能力的培养非常重要，针对近几年高考阅读理解题型的特点，笔者就如何提高学生的阅读理解能力，谈谈自己的看法。

一、高中生英语阅读存在的问题

高中生不良的阅读主要表现在不熟悉的词汇太多，阅读理解正确率低，将注意力集中在字句的细节上，而忽略对文章的总体把握，表面上似乎看懂了，但对于作者的意图和倾向、文章的组织结构及作者的写作风格并不能准确把握。学生不但不能体会英语阅读的快乐，反而会对英语学习失去信心，因而产生厌倦和畏难情绪。由于句子太长或读不懂，会导致学生阅读速度太慢，不能形成良好的阅读习惯，重语法、轻意义、重语句、轻语篇，部分教师缺乏阅读速度和技巧的训练，从而导致学生阅读效率低。

二、在阅读教学中学习能力的培养策略

（一）扩大学生的词汇量

词汇量直接影响学生的阅读速度和理解力，扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。因此，学生要熟练掌握一定的词汇量，才能更好地进行阅读。广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的方法，在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读内容进行问答即可。教师可以让学生通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发学生读书的热情。

（二）加强对学生阅读学习策略的指导

在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅是词汇的问题。有的学生已经掌握了丰富的词汇，但是面对一篇阅读材料时仍一脸茫然，不知道从何下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，达不到预期的阅读效果。因此教师应加强对学生阅读学习策略的指导，帮助学生掌握正确的方法，提高学生的阅读能力。

在英语阅读教学中，教师应采取适当的阅读策略来提高阅读速度和阅读效率，并运用正确的阅读教学方法直接影响学生对阅读策略的掌握和运用。阅读学习策略主要包括关键词分析策略、句型分析策略、主题归纳策略、精读四步法策略、词义猜测策略、略读策略、速读策略和预测策略。教师应帮助学生选择难度适当的材料，难度适当的标准是所选材料在阅读时很少需要查字典，这样，学生阅读起来才不会厌倦。另外，教师要选取熟悉的话题材料。因为熟悉的话题使学生更容易猜测不熟悉的词汇，从而弥补语言知识的欠缺。教师要善于引导学生合理并有效地利用多媒体进行学习和运用英语的策略，激发学生的求知欲，主动拓宽英语学习的渠道。

（三）指导学生会猜测生词，抓住文章主题

在阅读过程中会遇到一些生词，如果学生总是不停地查字典，就会影响阅读速度，影响对文章整体思想的把握，使阅读过程不断地被打断，破坏了阅读的乐趣[1]。在阅读时，学生不必知道文中每一个单词的具体意思，即使某个单词对理解全文至关重要，也可以通过其他方法推断或猜测出它的意思。教师可以引导学生根据上下文语境或根据释义、定义、举例、描述猜测词义。

主题思想是作者在文章中要表达的核心思想，反映了作者的写作意图。能否抓住一篇文章的主题思想，体现了读者总结、概括和归纳事物的能力。把握主题思想也有助于对文章具体内容的理解。因此，确定文章的中心思想是正确理解文章的关键。提高阅读能力的一个重要方面是总结出阅读材料的中心思想，阅读理解是对文章主题思想的理解，而这是阅读的主要目的。抓住中心思想，要了解文章的主题及其大致结构，通常相关的插图或针对阅读材料所提的问题可以帮助学生对主要内容有初步的了解。抓住文章中心思想的阅读过程是一个积极主动的阅读过程，即必须利用自己已有的经验和知识，对阅读材料的内容进行不断的归纳和总结，去粗取精。

（四）指导学生选择合适的英语阅读材料

高中生在进行英语考试的时候，总是将大量的时间浪费在阅读理解这一块。因此，教师可以让学生在日常的生活中多阅读一些英语报刊，从而提高他们的阅读能力。例如，教师可以鼓励学生选择一些贴近生活且紧跟时事的英语报刊，如《中国日报》《21世纪英文报》、English Weekly等，这些报刊对学生而言相对比较熟悉，且其中的内容有很多都是比较经典的事件，理解起来也更加容易。

（五）培养良好的阅读习惯，提高自主学习能力

教师应培养学生良好的阅读习惯，提高学生自主学习的能力。例如，教师可以让学生练习如何寻找段落大意和文章主题。这对于中等以上水平的学生，在继续加强语言水平的同时，应该积极地学习和运用行之有效的多种阅读学习策略，使自己的阅读水平不断提高，最终实现质的飞跃[2]。在教师的悉心指导下，学生的阅读能力和发现问题、解决问题的能力可以逐步提升。这对形成学生良好的学习策略并提高英语学习效果有着明显的优势。因此，英语教师必须在日常教学过程中转变角色，培养学生有效地运用各种阅读策略的能力，教师不应仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，要有意识地引导学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体。