人本管理思想对民族高等院校思想政治教育的启示探析

熊光红

（云南民族大学，云南昆明 650031）

人本管理思想主要提倡“以人为本”的思想原则，一切以人的需求为中心，为人的行为开展提供有利、便捷的条件，那么在民族高等院校思想政治教育当中，理论上需要以学生为主导，围绕学生学习行为、需求等，给予相应的条件。但实际上，因为传统教育方法的影响，部分民族高等院校在思想政治教育工作当中，并没有体现出人本管理思想，依旧沿用传统教育方式，导致少数民族大学生思想政治教育效果不佳，不利于少数民族大学生的综合素养水平提高，所以有必要进行改善。

1 民族高等院校思想政治教育人本管理思想分析

在民族高等院校思想政治教育当中，人本管理思想需要以学生为主导，正确认识到少数民族大学生的地位、功能、价值，再针对性的分析学生学习需求以及行为开展必要条件，最终从学习环境、教育制度、教育内容、教育方法、人文关怀几个方向着手对思想政治教育工作进行优化，以确保少数民族大学生的学习水平。下文将对上述提出的思想政治教育工作优化方向进行分析。

1.1 学习环境

学习环境在民族高等院校思想政治教育当中十分重要，其会对少数民族大学的心理、学习难度、学习空间、学习习惯等造成重大影响，所以有必要对学习环境进行优化。结合相关理论得知，在学习环境恶劣的条件下，少数民族大学生很容易因为周边因素的影响而出现相应的负面心理，例如在学习环境当中受到了“排挤”，相应引起其“孤立自己”的心理，这种心理属于“低落” 心理范畴，会导致少数民族大学生思维混乱等问题； 在学习环境当中存在很多其他的事务需要学生进行处理，此时学生可以用来学习的时间很少，导致其学习水平必然下降；在恶劣学习环境下，学生可能会受到社会人群或其他具有恶劣行为特征人群的影响，相应养成不良的学习习惯或者不良习惯，此时无法保障少数民族大学生学习质量[1]。

1.2 教育制度

教育制度是指民族高等院校对思想政治教育工作的管理要求，在理论上此项制度的科学性、可靠性以及约束性都必须合理，而当教育制度科学性不足，会对思想政治教育工作开展产生误导，使其朝着错误的方向发展，而学生因为自身地位特征，同样会受到影响；当教育制度可靠性不足，则容易对思想政治教育工作的准确性造成影响，出现例如无法准确判断少数民族大学生学习状况的现象，同样不利于教育水平；当教育制度约束性不足，会对教师的教育行为产生“放纵”影响，即教师在开展教育工作时，其教育行为可能出现不规范的现象。此外，上述提出的三个教育制度问题之间存在密切的联系，当其中任意一项存在问题，会对其他两项造成附带影响[2]。

1.3 教育内容

教育内容对民族高等院校思想政治教育工作质量有重大影响，具体影响表现为：当教育内容存在问题，可能对少数民族大学生的学习思维产生误导影响，使得学生的思维观念发展方向错误，久而久之错误的观念会固化，此时当学生毕业步入社会环境，其受观念影响会与周边人群“格格不入”，由此可见，教育内容对少数民族大学生的影响很大；当教育内容存在问题，学生的学习难度会相应增长，此时容易使学生的学习激情与学习兴趣逐渐降低，相应无法保障民族高等院校思想政治教育工作质量达标，所以在教育工作当中，需要重视教育内容的影响[3]。

1.4 教育方法

民族高等院校思想政治教育的教育方法如果出现问题，会从多个角度对教育工作质量造成影响，大致包括：学生知识应用能力、思想政治信仰形成、师生关系等。当教育方法出现问题，少数民族大学生可能会因为部分因素养成不主动思考的学习习惯，只是单纯记住了字面意思，无法体会其中内涵，此时在实际条件下，学生很难将所学知识与实际条件联系起来，说明其知识应用能力不足；思想政治教育与专业科目不同，其较为重视“信仰效应”，即在正确的教育方法下，少数民族大学生应当坚信我国发展方针，以自身思想政治教育素养为导向，为社会发展、建设出力，而如果教育方法存在问题，就很难形成“信仰效应”，之后的理论表现也成了“空谈”；教育方法还可能对师生关系造成影响，那么当师生关系恶劣，学生与教师沟通的机会会逐渐变少，此时如果少数民族大学生出现了学习问题，就会受关系限制而无法获得教师的帮助，最终导致其学习完整性受到影响。综合上文分析内容可见，教育方法对少数民族高校思想政治教育影响较大，所以在教育工作当中应当给予重视。

2 民族高等院校思想政治教育中容易出现的问题

围绕民族高等院校思想政治教育工作表现，对其中容易出现的问题进行分析，通过分析得知，民族高等院校思想政治教育在学习环境、教育制度、教育内容、教育方法上容易出现的问题，主要是没有体现人本管理思想，因此，有必要进行改善。

2.1 学习环境上的问题

民族高等院校思想政治教育在学习环境上容易出现的问题，具体包括教育设施落后、学习空间较少、人文环境困境等。

2.1.1 教育设施落后

教育设施是决定少数民族高校思想政治教育便捷性、教育范围的重要因素，良好的教学设施可以在任意时间，便捷的满足教育或学习需求。然而针对民族高等院校思想政治教育状况来看，部分高校的教育设施较为落后，均采用传统的教学楼、讲台、黑板等设施，这些设施虽然从某种角度上可以满足教学需求，但针对其不便移动的特征，教师与学生除了在教室可以开展教育工作以外，在其他条件下很难进行教育，此时如果学生在其他条件下产生了学习需求，就很难得到满足，说明教育设施落后不利于教学质量，同时也没有体现出人本管理思想。

2.1.2 学习空间较少

在部分民族高等院校当中，因为传统教学观念的影响，教师对少数民族大学生的专业课科目的要求较高，所以通常情况下，少数民族大学生会使用大量的时间来学习此类科目，此时留给思想政治教育的学习空间相应变少，甚至在部分情况下，学生在思想政治教育课堂以外的条件下，根本不会学习思想政治教育科目，久而久之该科目的学习水平就会变得落后，并容易养成不重视思想政治教育的观点。

2.1.3 人文环境困境

在社会大环境下民族高等院校中的大学生群体大多来自各个民族，此时不同民族因为自身文化的差异，相互之间的融洽程度并不高，可以同民族为逻辑形成“小团体”，此时如果某些院校中某些少数民族大学生的数量较少，就可能受小团体“排挤”，使其在学习环境当中被孤立，这一现象说明民族高等院校中，容易出现的人文环境困境，容易引发学生的负面情绪。此外，部分民族高校思想整治教育教师对此类问题的重视度不足，并不会主动干预学生之间关系，可能导致原本人文环境的恶劣程度“愈演愈烈”。

2.2 教育制度

综合民族高等院校思想政治教育制度来看，其容易出现的问题包括：制度约束性不足、制度与实际需求脱节两个问题。

2.2.1 制度约束性不足

教育制度的约束性代表了制度实际管理能效，如果约束性不足，则说明制度存在表面化的现象，而民族高校思想政治教育制度上，容易出现约束性不足的问题，具体表现为：教育制度中针对教师不规范教学行为并没有明确处罚，使得教师不重视制度要求。

2.2.2 制度与实际需求脱节

在现代社会发展背景下，我国社会结构已经发生了巨大的变化，相应少数民族大学生的学习需求也会产生变化，那么在理论上为了满足学习需求，思想政治教育的教学行为需要改变，然而部分民族高校的教育制度依旧沿用传统制度，无法使教师重视传统教学行为与实际需求的差异，无法满足实际学习需求，这一表现说明民族高校的教育制度与实际需求脱节，其实效性不足。

2.3 教育内容

部分民族高校思想政治教育内容仍存在理论化、单一化的问题，即教师在备课时，只会围绕课本知识点来组织教学内容，这种教学内容在教学当中，并不能使少数民族大学生切实感受到思想政治教育的作用，只能单纯从字面意思来进行学习，同时教师在教学时，介于理论化内容影响，其具体表述的信息“千篇一律”，体现出单一化的现象。在上述表现下，容易导致学生学习兴趣、积极性低下的现象。

2.4 教育方法

部分民族高校思想政治教育方法仍存在多为“教师作为主导、学生被动听讲”的模式，在该教学方法下，学生的思维不会产生太多主观动作，基本以教师主观思维为导向来进行学习，此时介于人的天性，长期处于思维被动的状态下，少数民族大学生会受到“压迫”，相应产生不良情绪，最终可能出现消极的学习态度。

3 人本管理思想下少数民族高校思想政治教育改善对策与作用

3.1 学习环境改善

在人本管理思想下，针对少数民族大学生思想政治教育学习环境上的问题，应当通过以下方法进行改善。

3.1.1 教学设施优化

在现代技术背景下结合人本管理思想，民族高等院校思想政治教育应当采用信息化技术来对教学设施进行优化（例如移动端软件应用），即在信息化技术背景下，可以形成多元化的教学设施体系，使教学内容表现形式更加丰富，且介于信息化的普及背景，可扩展教师与学生之间的沟通机会，随时满足学生的学习需求。

3.1.2 学习空间扩展

实际上在信息化技术条件下，少数民族大学生思想政治教育的学习空间就已经得到了扩展，但为了得到最优效果，有必要进一步采取措施来进行改善。具体来说，民族高等院校应当提高自身对思想政治教育的重视度，在此前提下，要求教师适当减少主要科目的学习时间，以供学生进行思想政治学习。

3.1.3 人文环境优化

针对容易出现的“小团体”现象，学校应当重视其危害性，通过思想政治教育工作，向学生传导我国民族精神、社会主义发展趋势等，以改善学生对其他民族的看法，同时为了确保不同民族大学生相处融洽，教师可以定期组织学生参与少数民族传统节日，借助节日氛围来提高不同民族大学的关系融洽度，此时可使小团体转变为大团体，实现了人文环境的优化。

3.2 教育制度改善

针对上述教育制度当中的两个问题，下文将提出相关改善策略。

3.2.1 制度约束性加强

在人本管理思想下，学校应当适当的加强传统制度的约束性，即针对以往教师的不规范教学行为表现，酌情在制度中设定相应的处罚机制，处罚内容必须要体现出实效性，以便于引起教师对不规范行为的重视。

3.2.2 制度“与时俱进”

在制度改善方面，应当结合当代学生的学习需求、兴趣点对制度进行改善，使制度内容更加贴合现代需求。此时，在先进制度要求下，可以给教师教学行为带来正确引导，结合约束性要求，教师会自主对教学行为进行改善，有利于提高少数大学生思想政治教育的质量，且体现了人本管理思想。

3.3 教育内容改善

针对学校思想政治教育内容容易出现理论化、单一化的问题，在人本思想管理下，需要进行改善。具体改善对策为：教师应当针对学生日常学习表现，分析不同学生的兴趣点，之后围绕兴趣点与课本知识点，组织学生参加一些与兴趣点符合的实践活动，使少数民族大学生体验思想政治教育的作用，同时这种教学内容因为实践的情况十分多变，所以可以消除单一化的影响。

3.4 教育方法改善

传统“教师作为主导、学生被动听讲”的模式，不利于提高少数大学生思想政治教育质量，所以要对此进行改善。在人本思想管理背景下，应当以学生的主动思维为主导，教师作为引导者启发学生的主动思维，并鼓励其大胆创新、大胆联想，帮助其形成正确的思想政治观，以确保教育质量。

4 结语

通过分析得到结论：人本管理思想下，民族高等院校思想政治教育需要重视学习环境、教育制度、教育内容、教育方法四个部分；在部分民族高等院校思想政治教育中，在学习环境、教育制度、教育内容、教育方法四个部分容易出现问题，不利于教育质量提高，且无法体现人本管理思想；围绕这些问题，该文按照人本管理思想，提出了相关的改善对策。