基于中介理论的大学英语大班教学中的教师角色探析

赖俏贞

(肇庆学院外国语学院，广东肇庆 526000)

针对这种状况，笔者试图引入中介理论特别是费厄斯坦的中介理论—教师如何促进学习者的学习而起作用，以及中介理论在促进，帮助学习者顺利进入并通过他们的最近发展区（ZPD）过程中的重要性，提出如何运用中介理论处理水平不齐的大班中出现的诸多问题的一些教学策略，希望对教师的教学有所帮助。

1 中介理论

中介理论是社会互动理论的一个重要思想，William ＆Burden 对于中介者的定义是赋予学习者学习的能力，帮助学生学会学习，处理问题，适应各种情景和变化以及应对各种挑战所需要的知识，技能，和策略；帮助学生学会自主和控制自己的学习过程；帮助学生独立思考和解决问题。

1.1 中介理论的重要性

中介理论在促进、 帮助学习者顺利进入并通过他们的 “最近发展区” 有着特别的意义。最近发展区（ZDP）是维果斯基理论中最众所周知的概念,根据维果斯基ZPD 概念,每个学习者都有一个高于他们现行状态的知识技能层次，不管是成年人还是同一层次的一个更有能力的同龄人，只要刚好超过学习者现在的能力，就是一种使学习者进入下一层次的好途径。它提供了一种积极的信息，即学生在某一学习阶段遇到障碍时怎么样帮助学生：同时建议教师布置学习任务时应比学习者现有的程度高一级，然后教给他们一些原则，使其独立完成下一步的任务。而中介理论告诉我们正是教师的角色可以帮助学生找到正确有效的方法使他们进入到下一个新的理解语言的学习阶段。

1.2 中介理论的主要特征

费厄斯坦中介理论揭示了教师中介作用的12 个特征，教师可以运用这些理论鼓励和激发学生获得有意义的学习经验。其中的8 个特征在大班大学英语教学中的运用对于教师有重要的借鉴意义。

（1）个性。

认可每个学生的个性和独特性

（2）胜任感。

教师通过发挥中介作用，使学生觉得自己能够有能力完成所面对的学习任务。

（3）挑战性。

教师应该激发学生产生挑战自我的欲望，勇于接受新的挑战。

（4）深远意义。

让学生意识到该项学习的意义。

（5）制定目标。

使学生有能力制定现实的目标和达到目标的计划。

（6）认识变化。

让学生理解人类是不断变化的，有能力认知和评价自身的变化。

（7）合作精神。

培养学生的合作意识，使他们认识到合作可以使问题得到更好的解决。

（8）归属感。

教师应让学生感知到自己是集体的一员。

2 中介理论在水平不齐大班教学中的应用

2.1 水平不齐大班的问题

班级人数众多，学生水平参差不齐，学生英语水平差异过大，导致了教师很难权衡授课的难度和进度，给学生和教师提出了新的问题。以下是大学英语在大班教学中出现的较普遍的问题。

2.1.1 是否有效学习

由于大班的英语基础水平参差不齐，教师不太能确定布置的学习任务的难度以及对全班学生而言是否每一个学生都可以都能够学有所得。

2.1.2 学习材料

教师很难找到合适的学习材料，课本的程度对大班而言是平均水平的教材，严格来讲只是针对某一类的学生，缺乏灵活性和自主选择可以令学生感兴趣的学习材料。

2.1.3 缺乏兴趣

学生有厌烦情绪。教师难以找到全班都感兴趣的主题以及开展活跃的课堂活动。

2.1.4 参与度

教师难以激发整个大班的学生学习兴趣，只有部分语言熟练程度较高和有自信的学生能积极回应教师的问题。

2.2 中介理论的实践性

在水平参差不齐的大班，由于学生在知识技能层次各不相同，每一个学生都有自己的知识技能层次，导致在这样的大班教学中存在各种问题。而根据维果斯基“最近发展区”的概念,每个学习者都有一个高于他们现行状态的知识技能层次。学生可以在大班的教学环境中在教师中介作用的帮助下，找到正确有效的方法使他们进入到下一个新的理解语言的学习阶段。

2.2.1 有效学习：个性、胜任感、挑战性

由于教师不太能确定布置的学习任务的难度以及对全班学生而言是否每一个学生都可以都能够学有所得，因此可以运用费厄斯坦中介理论的主要特征如认可每个学生的个性和独特性、胜任感、内在的挑战性来鼓励和激发学生获得有意义的学习经验。

在教师设计的个性化的课堂活动中，学生可以按照自己的节奏学习，甚至有时可以选择适合自己的学习任务和学习材料。教师使用强制性加可选择性的教学指令，首先要求全班学生完成必需的学习任务，而另外的学习任务则是选择性的，对于理解力较好、 有时间、希望多做些的学生可以选择继续完成。强制性加可选择性的教学策略允许学生自己决定学习内容的多少，并定下挑战目标的层次。譬如在有10 个问题的练习中，教师要求学生的是，最基本完成6 个问题，如果有时间就完成10 个。类似的教学指令在测验中也可以实施。运用此类教学指令，强制性的部分使学生特别是对于那些不太熟练或者是不自信的学生感觉到自己可以胜任学习任务，而自主选择部分就可以满足程度好的学生的内在挑战性需求。这些教学策略有助于课堂教学过程更灵活，使学生有机会采用不同的学习材料和学习任务以达到个人最有效的学习结果。

2.2.2 学习材料：胜任感、深远意义、制定目标

由于课本的程度对大班而言是平均水平的教材，严格来讲只是针对某一类的学生，缺乏灵活性和自主选择可以令学生感兴趣的学习材料。教师通过发挥中介作用，使学生觉得自己能够有能力完成所面对的学习任务。教师要帮助学生了解某种学习经验除了达到直接的目的外，还有更加长远的意义，让学生明白学习任务的意图，超越当前的目的，了解学习任务的将来意义，培养学生制定切实可行的目标，灵活运用学习材料，从而激发学生的学习兴趣积极参与课堂活动。以新视野大学英语3 unit5 为例，Text A 的题目是Will you be a worker or a laborer?这个题目对于大多数学生来说显得有点沉闷。教师开始不是直接讲解课文，而是根据题目提供给学生可以自由发挥的问题：“你最想做什么工作？”“为什么？”面对这样的问题，多数学生即使是程度较低的学生感觉可以胜任这个学习任务，阐述自己的观点。学生各自阐述自己喜欢的工作以及原因后，教师可以要求学生将自己的观点与课文的比较，顺势引出课文的主题。

教师提出此类问题目的是要学生了解讨论的问题未必局限于教学的教材，而有可能会拓展到学生毕业后涉及的专业，有助于学生在学习一篇课文联系到本身的现实目标。相对而言，这种平均水平的教材反而成了课堂灵活的教学工具，可以鼓励程度较低的学生完成学习任务，以此激励学生更活跃参与课堂活动。

2.2.3 兴趣：个性、胜任感、挑战性、认识变化

为什么学生会感觉课堂沉闷？ 其中的一个原因是学生对教学的主题不感兴趣。另外一个原因是学生对课堂活动不感兴趣。教师可以通过鼓励和拓展中介理论的主要特征提及的学生个性，胜任感，挑战性，认识变化来解决此类问题。

有时课堂的学习主题并不能显示某类学生的个性，他们就会感觉沉闷。教师没必要将整堂课的主题限制于这个主题，可以拓展更多相关主题给学生选择以此他们可以表达自己的个性。例如，Will you be a worker or a laborer? 有学生会感觉这种主题没什么兴趣，不是他们喜欢的话题，教师可以拓宽此类相关主题，如我的理想职业，我喜欢的工作等，以此提高学生的胜任感，增加他们的学习兴趣。教师还可选择使用公开提示的策略激发学生的兴趣去挑战。如可以向全班学生提出若干问题，答案不是唯一的，允许有几个不同的可能性选择，教师通过灵活运用此策略来活跃课堂气氛。

一些英语程度稍低或者是缺乏信心的学生会对英语课不是很有兴趣，可能是由于他们认为自己与程度好的学生有差距，不愿意做出改变来适应，同时也放弃了对英语课堂的兴趣。

教师可以进一步运用中介理论的主要特征认识变化向学生阐释人类是不断进步的，他们通过不断努力是可以向更高一级转变的。教师先是提问在这方面表现较好的学生在全班面前做示范，活跃课堂气氛，鼓励在语言学习上缺乏兴趣的学生重拾信心。

2.2.4 参与度：个性、胜任感、挑战性、认识变化、合作精神、归属感

激发学生语言学习中的兴趣就会提高学生在教师布置的语言学习任务中的参与度。教师不仅在教学过程中强调合作精神，还要创造合作环境培养学生的合作精神，培养学生的英语合作学习能力，尽可能地有效使用二人组或多人组的模式鼓励合作学习有利于运用集体的力量，发掘每个学生个性中潜在的积极力量，提高个人及班组的学习水平和合作学习能力。

根据费厄斯坦中介理论特征—归属感，教师有意识地培养学生的归属感，让学生感到自己是集体中的一员，并没有被集体忽视，以此来提高学生的学习参与度。

3 结语

综上所述，费尔斯坦的中介理论在大学英语大班教学中起着重要的作用。起用教师以中介干预的概念对于较大的班级来说，可以尝试将课程个性化，尽量满足学生的个性化要求，有助于语言学习者进入他们的ZPD（最近发展区），以达到英语教学的目的。然而，费尔斯坦的中介理论在应用中也有瑕疵。从某种意义上讲，以中介为导向的教学法过高地估计了教师在语言教学上的权威性，而忽略了学习者在语言学习中的自主性。有鉴于此，建议有必要继续对在大班教学中教师的权威性与学生的自主性怎样更和谐这个论题作更深入的研究与探索。