简笔画在师范生培养中的应用研究

马群

（阜阳幼儿师范高等专科学校美术教育系，安徽阜阳 236015）

所谓的简笔画是指借助简单的笔画、色彩、造型、形象概括性地画出物象的一些主要特征，强化人对具体物化内容的理解的一种绘画方式。从功能上来说，简笔画既有语言的功能，同时也具有美术的功能，即通过简笔画的观察、 分析可以领会图画中所蕴含的语言内涵，深化对所要表达内容的理解，同时简笔画的绘制所依靠的是绘画主体的美术素养。随着素质教育理念的深入推进，简笔画在课堂教学中的应用也变得愈加普遍，这就对教师简笔画的运用、创作思想和能力提出了较高的要求和挑战。

1 五年制定向师范生进行简笔画学习的必要性

1.1 简笔画学习是师范生适应农村小学教学工作的客观要求

五年制定向师范生所培养的学生主要针对农村的小学校。而对于小学阶段的美术教学来说，除了传授其教材上的相关知识和技能以外，还要对简笔画这些学生生活和学习中经常涉及的绘画内容的培养，使学生能够掌握用简单的笔画、色彩来描绘相应的造型，创作美术作品的基本知识和技能[1]。师范生作为未来农村小学教学中的重要主体，其在简笔画学习方面的能力和效果不仅影响到其自身的美术素养，还会对其将来所从事的简笔画教学工作产生深远的影响，因此，基于未来农村小学教学活动中简笔画教学效果的保证，师范生有必要进行简笔画知识和技能的学习[2]。

1.2 简笔画学习是丰富师范生美术学习兴趣的有效途径

五年制定向师范生所面向的对象是初中毕业生，这些学生虽然接受整个义务教育阶段的教育，具备了基本的美术知识和技能，但由于其并没有系统、深入地学习美术方面的相关内容，导致其在师范生阶段学习的过程中会对美术学习产生畏难甚至恐惧心理，不利于美术课程教学活动的有效开展。而简笔画作为学生生活和学习中经常遇到的内容，对于学生来说，创作近乎是一件“信手拈来”的事情，因此，教师可以安排学生自主地进行简笔画的学习，在学习过程中感受美术创作的兴趣和价值，从而逐步形成良好的美术学习情感，为其深入学习美术方面的专业知识和技能提供充足的动力与信心[3]。

1.3 简笔画学习是提升师范生美术素养的重点方式

与接受过高中乃至大学美术专业教育的师范生相比，五年制定向师范生在美术学习方面更加侧重于基本的美术教学知识和技能的获取。而对于学生来说，学习的方式除了在课堂上认真听取老师的讲解以外，还可以通过自己的自由学习来丰富自身的美术素养。简笔画作为一种生活化的美术学习创作方式，能够为学生学习自己感兴趣的美术知识和技能提供相应的方向，学生在平时的简笔画学习过程中逐步塑造自己良好的美术涵养，形成综合素质过硬的师范生人才。并且与素描、彩绘等要求相对比较高的美术创作方式相比，简笔画所具备的自由性、 灵活性特点更加适合师范生学习的兴趣发展要求，使学生愿意投入更多的时间和精力来领悟简笔画中的美术素养，从而提升自己美术学习与教学的综合素质。

2 五年制定向师范生学习简笔画的特点

2.1 学习的主观性

简笔画通常是利用一些简单的点、线、面等绘画元素的组合来表现事物的轮廓或者一些基本特征。与素描等美术学习内容相比，简笔画学习的内容和方法更加趋于生活化，即学生可以根据自己生活中的经历或者想法来进行即时性或者意识性的作品创作。正是简笔画所具备的这种灵活、多样的特点，使得定向师范生可以根据自己的主观思想来进行简笔画内容和方法的学习。

2.2 学习的技能性

与其他专业类型的学生相比，师范生的学习除了掌握基础的知识和能力以外，还要学习如何将自己所掌握的专业知识或者技能通过教学活动的形式传授出去，使更多的学生能够掌握相应的学科知识。正是师范生的这种技能性学习的要求，使得学生在简笔画学习过程中，更加突出对创作技能的学习和思考，即学生除了要根据相关的场景和思想来创作一定的简笔画以外，还要思考如何借助更好的技能来创作出效果更好的简笔画，使自己的教学技能能够有一个明显的提升。换而言之，定向师范生的简笔画学习更加注重对简笔画创作技能和在教学活动中加以运用的方法的掌握。

2.3 学习的兴趣性

由于多数定向师范生是从初中阶段直接进入师范生培养之中的，其在学习方面往往比较主观随意，即对于自己感兴趣的内容，会投入更高的兴趣度和精力来进行学习，相反，对于那些自己不感兴趣的内容，则学习就会低效。而相对于那些以理论知识为主的学习科目而言，简笔画的简单、直观和美学等特点使得学生的学习保持了积极的兴趣，愿意在生活和学习中进行多方面的学习、思考和实践，通过创作来丰富自己的美术学习爱好，从而实现自身的良好知识和能力发展。

3 五年制定向师范生在简笔画学习中的问题

3.1 学习缺乏目标性

正如上文所分析的，五年制定向师范生是从初中阶段的学习中直接过渡到师范生学习的，这就使得学生对于简笔画学习的目的和意义缺乏准确的了解、掌握，往往会对简笔画学习所要追求的目标以及对自身长远发展的作用等内容感到迷茫。这种主观学习思想方面的问题会在较大程度上限制学生简笔画学习兴趣的发展和学习能力的深入提升。在平时的教学过程中发现，在刚刚接触简笔画学习时，学生往往充满了学习兴趣和动力，会进行积极的绘画欣赏与创作。但在经历一段时间以后会因为学习目标的模糊而失去简笔画学习的兴趣度，逐渐对学习充满了厌倦甚至抵触心理，在学期末的学习考试中所提交的作品也缺乏明显的特点。

3.2 学习内容单一

就目前五年制定向师范生简笔画学习的内容来看，过多地停留在美术教材中的章节内容，随着这些内容较为系统地讲解了简笔画的相关理论知识和创作技法，但学生对这些材料的学习往往局限在字面层次，对其背后所蕴含的深层次的知识和能力缺乏把握度，最终产生的结果是学生仅仅能够描摹教材中或生活中的一些简笔画作品，不具备进行自主性创新创作的能力。从将来教学工作的开展来说，这种单一的学习内容较大程度上束缚了师范生的创新突破思维，使得简笔画的学习失去了其应有的意义。例如在调查中发现，学生对简笔画概念的理解过多地局限在美术审美和创作方面，而对于简笔画与其他学科教学工作的融合则缺乏足够的认识，这直接导致师范生毕业进入教师岗位以后，只能从事单一的美术课程教学，而不能胜任其他综合性课程的教学。

4 优化师范生培养中学习简笔画的策略

4.1 明确简笔画学习的目标和意义

鉴于师范生培养所实施的是五年制的情况，学校和教师要在学生入学之处就明确简笔画学习的目标，让学生对学习活动所要追求的最终目的有一个清晰的认识，从而端正学习态度。例如，学校在学生入学培训时，可以将其在五年时间内所需要学习和掌握的美术知识、技能进行系统化的梳理讲解，让学生准确把握简笔画学习在整个五年学习时间中所处的位置，避免其仅仅将简笔画学习作为自己的业务爱好思想误导作用的产生，使学生能够以更加严谨、认真的态度进行简笔画的学习。同时，学校和教师要在学生学习简笔画的各个阶段进行学习意义的分析、强化，使学生将简笔画知识和技能的学习与自己的兴趣爱好发展以及未来的教育教学活动组织开展相关联，从而使其在更长远的阶段对简笔画学习进行界定，避免学习过程中避重就轻、盲目乱学。当然，教师在进行具体简笔画内容教学的过程中，可以就某一具体的画法、用法进行深入的讲解，使学生对简笔画学习的意识深入到专业领域，而非简单的线条勾勒、构图拼图层面。

4.2 丰富简笔画学习内容

随着互联网技术、 信息技术在生活和学习中的深入推广与应用，学生简笔画学习内容的来源也得到了较大程度上的拓展。对于五年制定向师范生来说，其简笔画学习的内容除了美术教材中的内容以外，还可以通过其他方式获得更多优质的资料。

首先，学生要打破以教材为唯一学习内容的观念，将凡是能够提升自己简笔画创作思维和技能的内容都可以作为学习素材作为自己简笔画学习中的重要指导思想，强化对简笔画学习的科学认识，打破简单思维的束缚。

其次，学生要注意教材基础内容的学习。相对于其他类型的简笔画学习内容而言，教材以清晰的章节结构和系统的简笔画知识罗列为学生快速掌握简笔画审美和创作技能提供了支撑，因此，学生在学习过程中，要重视教材中内容的深入学习，在较短的时间内构建简笔画学习的整体框架。

5 结语

当前师范生简笔画学习过程中存在的学习缺乏目标性、学习内容单一和学习方法不科学等一系列问题，教学主体尤其是学生要从明确简笔画学习的目标和意义、丰富简笔画学习内容、创新简笔画学习方法等三方面入手寻求相应的策略加以应对。当然，由于师范生在简笔画学习方法所表现出来的特点存在明显的差异，这些问题解决方法并不一定完全适合所有学生的学习，因此，需要师范生在自己的学习过程中多进行思考和分析，结合相关的学习目标和要求来获取真正适合自己的简笔画学习技巧。