静待花开在细微观察中聆听儿童成长的拔节声

戴怡琳

摘 要：在课程游戏化建设中，儿童是智慧的群体，是游戏的主人。作为观察者、启发者的教师要坚守儿童立场，坚信游戏的力量，要善于细微发现，多给予幼儿思考的空间，让儿童的天性得到最大释放，让儿童的潜力获得最大发挥。本文以案例为参照，从磨合调整、分享交流、紧密跟进三个方面探讨了开展幼儿园自主游戏的策略。

关键词：幼儿园;自主游戏;指导策略

中图分类号：G612           文獻标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-092-1

课程游戏化建设以来，孩子们的天性得到更大释放。为了更好地落实“自由、自主、愉悦、创新”的游戏精神，我们在细化园本教研的同时，以《指南》为指导，对我园课程游戏化进行了有效的指导、评价、跟进，以追随幼儿成长的细微足迹，剖析游戏的价值点，从而更高效地促进幼儿全面发展。

一、蜻蜓点水——在磨合调整中引发游戏新动力

每一次的游戏都是一个不断磨合的过程，在孩子们的游戏世界里，只有教师用心观察，多留一份理解与尊重，蹲下来仔细聆听，恰当的点拨与指导才能有助于游戏瓶颈的突破，有效推进幼儿的游戏能力。

在一次小班的建构游戏中，孩子们自由结伴，忙得不亦乐乎，可是在狭窄的走廊里孩子们只能零星点点地进行小型建构，一旦扩建就会影响其他同伴的区域互动。于是，我思考着如何让孩子们能不受限制地进行建构游戏。我环顾四周，发现由于小1班的正对面就是一块绿色塑胶空地。“孩子们，外面还有一块空地需要小建筑师”，这一声提示打破了以往墨守成规的游戏范围，孩子们觉得不可思议地说“真的？”，当得到确认后，孩子们惊喜地欢呼起来，同时，由于阵地的扩大，孩子们对游戏也有了更多的思考与选择。经过商讨之后，孩子们因场地的扩建慢慢地还开展了帐篷游戏，此时，教师以路人的角色称赞道“哇！你们的帐篷游戏真特别！”，与此同时，为了激发孩子们想出更多有意思的玩法，教师继续启发道：“外出游玩的时候还可以做什么？”，这时，旅游经验相对丰富的孩子又给出了新的点子：“我们露营的时候还可以野餐”，说完就去找了一块布铺在地上，并与同伴一起寻找适合野餐的材料。就这样，大家一边做着野餐，一边感受着露营不一样的体验，开心极了。

二、抛砖引玉——在分享交流中提炼游戏新价值

为了优化游戏行为，我们在每一次的游戏过后都会开展分享交流环节。在这个环节，教师要善于抛砖引玉，让幼儿在了解游戏意图中明晰自身游戏过程中的成长足迹，并循着这些印记在下一次游戏中更好地调整自身的游戏行为。

一次大班开展晨间自主游戏，一位老师给幼儿分发呼啦圈、轮胎等游戏材料。在游戏过程中，有的幼儿拿着呼啦圈在推、滚;有的拿着呼拉圈四处打闹;有的三五成群坐在轮胎上聊天。面对这样低效的游戏活动，教师并没有介入打断幼儿的无效行为，只是仔细观察、静静聆听，将这次游戏作为改革的契机与突破口。她是这样做的：

游戏分享交流的整个过程紧紧围绕“收获”展开，当参与分享的第一名幼儿说“没有（收获）”那一刻，教师对于这样的回应并没有感到诧异，而是耐心地进行引导：“你们作为大班的哥哥姐姐已经意识到这样的玩法不够智慧，那我们回过头来看看小班弟弟妹妹的游戏吧！”，教师出示一张小班幼儿几人一起抬箱子的情景，问孩子们：“从这张图片里，你看到了什么？”，其中幼儿一名孩子说：“他们在合作搬椅子。”，教师帮助提炼关键词：“对，他们学会了合作”。当教师出示一张由许多管子围合而成的图片，这时一名孩子不屑地说“他们不就是把管子放在一起围成不同的形状吗？”“对，这张看似很普通的照片，小班的弟弟妹妹为什么玩的那么开心？”说完，教师播放了该照片的游戏视频。“哇！他们在放烟花呀！”一名幼儿惊讶地说。此时教师又进行相应的提问“从这个视频你们又看到了什么”，“他们把管子想象成了烟花”“他们的想法很特别”……孩子们七嘴八舌地说了起来。教师回应道：“是的，他们学会了创新。”……经过一张张引发思考的图片与有益经验的提炼，孩子们的思维一下子被打开了，慢慢地认识自身的游戏潜力无限。这时，这位教师对孩子们说：“当然，虽然我们今天的晨间游戏没有很多的惊喜，但是他们这些能力在我们大班的哥哥姐姐身上也是有的。”，在既不否定，又带有鼓励的语气中激发了孩子们分享自己的游戏收获。

三、推波助澜——在紧密跟进中激发游戏新潜能

每个孩子都会基于自己的生活经验创造属于他们的游戏，而幼儿游戏新潜能激发后生成的游戏新经验，与教师紧密跟进是分不开的。

场地的问题虽然解决了，可是城堡的搭建并没有想象的那么顺利，风总是将不稳固的城堡吹倒，孩子们一遍又一遍地将吹倒的泡沫积木和瓶罐放回原来搭建的位置，可是重复多遍之后的孩子皱着眉头显然有些着急，嘴里还无奈地说着“为什么好不容易的搭好的城堡总是会被吹倒呢？”，这时教师鼓励道：“失败了重新再来，一定会成功的。”，萱萱和同伴们听了以后又开始重新将吹倒的积木一块一块搭起来，这次的搭建比前一次又多了一份细心，每搭一层就会用放大镜进行检查一番。在这个过程中，虽然瓶罐仍然时不时被吹落，但他们不厌其烦地一遍遍捡起放置。面对这样的情况，教师开始引导孩子们关注难点“如何让瓶罐不易被吹倒”，并进行探究、验证、实践，从而使这一问题得到了解决。在第二次城堡建构时，孩子们还增设了设计师这一职位，通过设计师的策划，原来的城堡更有美感。通过这样不断跟进，孩子们的游戏小天地散发出了阵阵甜味儿。

在课程游戏化建设的道路上，孩子是智慧的群体，教师作为观察者、启发者要善于细微发现，多给予幼儿思考的空间;要相信孩子、支持孩子，让孩子在成长的路上收获一次次成功和惊喜。

（作者单位：苏州市吴江区南麻幼儿园，江苏 苏州215000）