浅谈同伴教育基础上的小组合作学习

查玉良

摘 要：我校从2013年开始试行“自主学习，同伴教育”的课改模式。本文结合我校的实际，阐述了如何在同伴教育的基础上开展小组合作学习。

关键词：同伴教育;同伴心理;小组合作

中图分类号：G633.3          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-044-1

初中生处于心理断乳期，他们害怕孤蚀、害怕寂寞，特别喜欢结伴参加群体性的活动，希望得到同伴的关心和认可，因此，笔者在班级开展了以同伴教育为基础的小组合作学习活动，并收到很好的成效。

一、发挥小组合作同伴教育功能，促进同伴心理向积极的方向发展

小组合作学习是学生间形成良好同伴教育的基础。笔者先把班级分成若干合作学习小组，每组6个人，各小组成员的分配要大致相当，确保每个小组组员之间可以互帮互学。一般按学习和习惯，可以分为2个A、2个B、2个C，A表示学习和习惯比较好的同学，其他次之。行政组长一般在A类学生中产生，可以通过投票选举或自荐竞选确定。然后由学校“班组文化建设团队”负责培训。培训后由行政组长组织各小组成员做下列事情：1.“起组名，定组规，提口号”;2.确定各学科组长，做到事事有人管，人人有事干;3.协调好小组成员的关系，充分调动每个组员的积极性;4.做好榜样，引领好小组成员等等，其中小组长的作用很大。由A类同学影响带动B类和C类同学，这样同伴关系会变得更加密切，小组间也会有积极良好的竞争状态。既可以充分发挥同伴教育的优势，又有利于教师对学生课后学习的关注。

我们学校“自主学习，同伴教育”的课改模式采用“六步三查”的课堂流程，每一步都赋予一定的分值，用量化的分数评价学生的学习表现，其中包括：预习、讨论、展示、点评、纪律、反馈等六项。我们称之为“学习表现积分”。每天进行统计、汇总（分个人、小组），每个月评比一次，按总分评选优秀个人和优秀小组，并进行表彰奖励。为取得高数，小组的每一个成员都在积极的努力，从“预习”开始，到“课堂反馈”六步结束，每一步都要争取得分，并保证不失分。在这一过程中，组长的作用很重要，要组织协调小组成员想方设法争取得分，作为小组成员要全力以赴，不拖后腿，在自己得分的同时，也为小组增光。在这种激励机制下，A类学生就会主动帮助带动B类学生和C类学生，C类学生也会在大家的影响带动下自觉自愿地去做好自己的事情（包括六步三查的每一步）。因为一旦扣分就要影响到个人的面子，还要影响到小组的积分，进而影响到每月的优秀个人和优秀小组的评比。因此学生对小组合作学习的课堂评价打分十分敏感，有分必争，甚至到了斤斤计较的地步，无形中就形成的一种心理合力，成为了学生积极进取的強大内因，成为了提高课堂效益和提升教育质量的正能量。

2017—2018学年上学期我任教初二17班数学，班上有个学生叫张文豪，刚进初一时由于性格内向，不善讲话，上课只是默默的坐在那独自学习，从不参与小组讨论。后来，班主任了解情况后把他放在另一个比较活跃的小组，同时交待组长和小组成员平时要多与他沟通交流，做什么事要一起带着他，特别是在小组讨论的时候一定要让张文豪同学参与进来，尽可能让他多发言，给他展示的机会。慢慢地，在大家的鼓励帮助下张文豪同学的性格逐渐变得开朗起来，能主动地参与小组讨论，举手发言，为小组争得分数，学习成绩也慢慢提高了，他自己也由衷地感到高兴。特别是进入初二以后，第一学期的期中考试名列班级前茅，这更增加学习的动力。期中考试过后主动向班主任提出要求做行政组长。家长也感到特别惊喜，每天回家后都主动与父母谈论班级、小组、学生发生的事情。去年中考张文豪同学优异的成绩录取木渎高级中学。

在小组活跃的学习气氛和同伴心理引导下，许多学生改变了学习态度，提高了学习的积极性。班级形成了良好的班风和学风，学生的成绩普遍提高。

二、小组合作模式下“师徒结对”对同伴心理的影响

对初中生而言，这个年龄段的学生有着独特的“心理特征”，就是在心理上最在乎同伴对自己的评价。基于此，我们试图打造这样一个学习“共同体”——“师徒结对”。学生师父以小老师的身份出现，以自己的行为去影响带动学生徒弟。

这种模式与新老教师结对相类似，在班级每个小组中选取一个A类学生担任“师父”，同时选取一个C类学生担任“徒弟”，这样小组成员之间既是同学关系，也是“师徒”关系，不仅拉近了小组各成员之间的距离，让同伴友谊成为学习内驱力，更能激发同伴间的学习热情，形成一个比、学、赶、帮、超的学习“共同体”。

在小组“討论”环节，学生师父带着学生徒弟，进行“对学”，“师徒”之间由于没有距离，没有压力，“徒弟”们可以大胆地提出自己的疑问，“师父”能及时、耐心、毫无保留地给“徒弟”解答各种疑惑，直到弄懂为止。这种零距离的帮教把知识从学生的角度进行诠释，会更直接、更清楚，“徒弟”们学的更轻松、更有效。在“大展示”环节，由于“师父”们基本功扎实，解题思路清晰，讲话比较流畅，可以给“徒弟”们起到很好的示范引领作用，这也正是“徒弟”们需要学习模仿的地方。经过一段时间的帮教、学习，“徒弟”们试着代表自己的小组进行大展示，此时“师父”们就会站在“徒弟”们的旁边：一是为“徒弟”壮胆、鼓劲、二是当“徒弟”展示出现错误时及时纠正或当“徒弟”展示不下去时及时补位，帮助“徒弟”完成展示。所有这些无形之中都会对“徒弟”产生一定的心理影响，进而影响徒弟的学习，产生学习的动力，增加学习的信心。

总之，在同伴教育基础上进行小组合作学习，可以使同伴之间通过学习上的合作交流、结对帮扶、思维碰撞，用自己的行为和心理潜移默化地影响周边的同伴，进而产生积极的心理影响，达到心理上的共鸣，最终使大家共同进步。

（作者单位：苏州市吴中区木渎实验中学，江苏 苏州215000）