核心素养下的古诗词课堂教学评价机制

解芳

摘 要：目前的古诗词课堂，教师的教学评价机制理念相对滞后，学生作为评价主体的地位未得到相应重视，这严重制约了师生的积极性、主动性和创造性。为此，我们必须更新理念，突显古诗词的文化教育功能，在评价过程中，教师应强调学生的评价主体地位，把形成性评价和终结性评价结合起来，突显评价的激励功能，根据古诗词学习任务群的特点，采用灵活的评价方式，提高学生的核心素养。

关键词：核心素养;古诗词;评价机制

中图分类号：G633.3          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-024-1

古诗词是传承中国传统文化最重要的一个载体，也是我国古典文学的精华。俗话说：“诗言志，词言情。”古诗词不仅能帮助学生丰富知识，提高写作水平，而且能发展学生思维，提高学生审美鉴赏力与创造力，进而使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

核心素养是学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。为了在现行的语文课堂，特别是在诗词鉴赏教学中培养学生的核心素养，我们语文教师应积极构建与之相适应的课堂教学评价机制。

近年来，江苏省高考古诗词鉴赏的分值从原先的10分提高到11分，分值增加了1分，题目设置更加注重对鉴赏能力的考查，这要求学生在平时的学习中应更加重视能力的培养和训练，然而在实际教学中，课堂评价的标尺依然是学业成绩，诗词的鉴赏课不是愉悦的审美体验课，而是生硬的概念识记课和方法技巧的解读课，学生学得乏味，教师教得枯燥。这种单一的教学评价机制如果得不到彻底的改革，学生核心素养的发展也终将成为一句空话。为了改变这种现状，笔者现提出构建核心素养理念下古诗词课堂教学评价的三点建议：

一、更新评价理念，突显古诗词的文化教育功能

古诗词是中国传统文化的精髓，教师应将对学生的文化教育功能放在教学的首位。课堂教学评价的对象应以学生为中心，强调学生的主体地位，重视学生的发展，然而在当下的语文课堂中，传统“填鸭式”的教学方式依然盛行，教师的评价理念不能与时俱进，课堂教学评价强调的依然是教师的讲授，而不是学生的兴趣激发、知识建构和能力的形成，这严重阻碍了学生和教师的个体发展，抑制了学生的积极性、主动性和创造性，从而使古诗词的文化教育功能逐渐淡化。因此，教师必须不断学习，转换教育观念，更新评价理念，教学评价不应始终围绕学业成绩，而应以学生核心素养的整体发展为宗旨。评价不仅要关注学生的成绩，也要发展学生的潜能，使学生不仅掌握古诗词鉴赏的基本知识和基本技能，而且学会如何促进自身的思维发展，如何提升自身的审美鉴赏创造力，从而更好地传承中国的传统文化。教师要时刻秉承新时期的教学评价理念，发挥古诗词的育人功能，以德树人，增强民族自信心和自豪感，积极发挥课堂教学评价对教学内容、教学策略、教学过程的正面引导和调节作用。

二、形成性评价和终结性评价相结合，突显评价的激励功能

形成性评价是对学生在课堂教学中表现出的情感、态度、策略等行为所作的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，在评价反馈中可以让学生学会自我反思、自我激励，获得成功的体验，增强自信心。终结性评价是一种传统的评价方式，主要以数值来衡量学生的学习能力和教学质量。为了突显评价的激励功能，教师可以将形成性评价和终结性评价结合起来，通过终结性评价为以后的教学提供必要的参数，又通过形成性评价来强化教学过程中师生的积极性和主动性，从而提高学生的知识建构能力和教师的教学能力。两种评价都要突显评价的激励功能，把评价定位在激励学生的进步上，从不同的角度肯定他们的点滴进步，而不是将学生区分等级。唯有这样的评价，才能帮助学生获得自信，勇敢地面对各种挫折与坎坷。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，教师应根据学生的注意力、参与度、思维与情绪表现等方面，适时激励，适时评价，来点燃学生智慧的火花，使他们产生主动学习的内驱力，实现自我超越。

三、强调学生的评价主体地位，突显学习任务群的特点

学习任务群包括学习观念、学习方法、学习内容、学习评价等，它强调专题的学习，但不单纯是学习内容的组合方式，而是融合课程诸要素，建构新的课程体系、培养学生核心素养的突破口。古诗词可细分为多个任务群，有相同题材类的学习、相同主题类的学习、相同情感类的学习、比较类的学习等，不同学习任务群是相对独立的，但又是融通交错的，因此，在这些任务群的学习过程中，我们要将学生视为学习活动過程的主体，教师和参与学习的每一个学生都是学习任务群的评价主体，我们要高度重视学生作为学习评价主体的意义和价值，充分发挥他们在学习评价中的作用。学生要理解每个任务群的学习目标，重视学习的策略和方法，对自己在学习过程中的行为表现、情感态度、作业情况等能够通过自我评价、自我反思，不断改进自己的行为，学会如何评价自己的学习。与此同时，教师要给予他们适时的指导，详细记录、比较、分析学生的学习表现，根据任务群的特点和学生的差异性，采用多样化评价方法，营造多元化教学评价的氛围，帮助学生学会自我评价和相互评价，并懂得分享评价。

古诗词课堂教学评价的目标在于促进学生的可持续发展，评价不是目的，不是学习的终结，评价本身也是一种学习，而且是一种反思性的学习。学生需要反思，教师也需要反思，只有反思，才能成长，才能进步。

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（作者单位：江苏省镇江中学，江苏 镇江212000）