英语课堂提问的激励方式

沈守君

摘要： 英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计的得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维;能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

关键词： 激发学生;提问方式;提高能力

中图分类号： G633.41            文献标识码： A  文章编号： 1992-7711（2019）22-034-1

一、趣味导入方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的无意注意

在复习旧课时提出新问题，使学生产生新旧知识的矛盾，造成认识上的不确定性而产生强烈的学习愿望，所以在教新内容前巧妙设问，以唤起学生的认知兴趣，引导学生学习的需要和兴趣;而且，“学习当中的认知的内驱力是学习的强有力的内部因素，这种内驱力是一种指向学习任务的动机，它是由好奇心，探究倾向等心理因素派生出来的。”（选自<<教学论>>）。教学的主要职责也就是让学生对知识本身发生兴趣。因此，课堂上教师的提问要有的放矢，尤其是对低年级的学生来说，兴趣化的提问会使其充满了好奇。而有目的性的动机教育方面的提问，对不善于思考的学生也会给与引导和鼓励，激发他们的内心学习动机，现以直观导入为例：1，实物直观，利用实物、图片、挂图等直观教具及简笔画进行兴趣化提问，帮助学生建立英语与实物之间直接的联系，吸引了他们的注意力，为下一环节做好准备;2，行动直观，借助形体动作、表情、手势等直观手段提问，如学习sad ， cry等词时，用表情语言提问，学习run ，jump 等词时用形体语言提问;3，模象直观，主要运用现代电教手段，向学生提供真实，逼真的言语交际情景，对学生进行提问。

二、想象设问方式，激发学生的潜在意识活动，提高学生的想象力

《西游记》中的孙悟空是人们熟知的人物，太空遨游的它是多么的自由！吴承恩笔下的它便是作者根据自己丰富的想象力而创造出来的人物。在教学过程中，教师提出一个充满趣味性、富有想象力的设问，会启发学生开动脑筋。教师要重视学生的“想象”，对学生的好奇心、想象力和别出心裁应称赞和鼓励，使他们养成灵活思考的习惯。英语教学中，最常用于此方法的是没有限制、随意、随时而发的一些口头、笔头的具有被想象的内容。例如：教师给一张笑脸的漫画，让学生想象并说出为什么她在发笑;给出故事的开头，让学生想象故事的结尾;给出几幅模糊的图画，让学生去想象到底是什么等。这种方法的运用不是很广泛，也没有被普及，原因在于它花费的时间太多，而课堂上的时间是有限的。所以想象的内容必须是学生达到理解的内容，不可太深奥，难以想象;只有内容恰当，才能发挥想象的强大作用，发展学生的创造性思维。

三、层层递进方式，激发学生的内在求知欲，提高学生的分析综合能力

学生的积极思维常常是从有意设计的问题引起的，教师应该给学生创造独立思考的条件，把教学过程组织成为不断提出问题，分析问题，解决问题的过程。为此，英语教学中要根据教学内容和学生实际，不得提出难易适度，环环相扣的问题，引起学生积极思考。例如，在学习“苹果”这个单词时，教师依次拿出一个鸡蛋、梨（已经学过），并提问：“Whats this？”学生回答：“Its  a/an .” 之后拿出一个“苹果”引出“ This is an apple ，”。讲身体各部位时，先画头的形状，然后利用提问形式依次画出身体、胳膊、腿、手、脚、头发等各个器官。再如，在学习The Relay Race这篇课文时，随着时间的推移，教师根据段意，层次提前设计问题，1，谁参加了比赛？2，第一圈时，谁跑在第一位？3，第二圈时，又是谁跑在第一位？——一连串的提问，抓住了文章的“联络点”促使学生寻找事物的内在联系，引起学生的联想，活跃了学生的思维。

四、逻辑推理方式，激发学生的心智活动，提高学生的逻辑推理能力

教师要运用以语言传递信息为主的方法使学生掌握知识，并发展他们的智力和能力，最为重要的是要对教学内容进行一番必要的加工，实行科学的组合，使教学内容具有逻辑意义。英语中的阅读内容，或连续性的对话，或时态对比等，按照逻辑连续提问，通过一系列提问，使学生充分运用概念、推理等逻辑手段获得新知识。

现以一般现在时态——>一般过去时态：

学生：Im  a  teacher，  Theyre  my  students.

老师：am， is， are的过去式分别是什么？

学生：am， is的过去式是was ，are的过去式是were 。

e.g.  I was a doctor two years ago. They were my workers two years ago .

学生：Tom gets up at six ，I get up at half past six .

老师：Get 的过去式是什么？

学生：Get 的过去式为 got 。

e.g.  Lucy got up at six yesterday morning ， I got up at half past six .

目的在于遵循创造性思维活动的逻辑程序，教師有意识地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生按照逻辑性设问而深入理解知识，尝试自己解决问题的乐趣，从而更加激发他们的学习英语的热情。

在教学过程中，教师的语言表达能力直接影响着教学效果。教师提问应简明、准确、生动、活泼，具有逻辑性、引导性、深入性、实际性。要从学生的实际出发，设计问题;提问问题时，语言、语调也要讲究，尤其是对于低年级学生来说，要有抑扬顿挫，富有情感;但对高年级的学生而言，他们更多注重的是教师提问的逻辑性。

[参考文献]

[1] 刘培芳.英语课堂提问与答问策略[J].基础教育外语教学研究，2004，（1）.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

（作者单位：安徽省阜阳市颍州中学，安徽 阜阳 236000）