浅析小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考

刘先锋

摘要： 小组合作教学在初中历史教学中具有重要的地位，对学生的学习具有重要的意义。在小组合作学习的过程中，小组合作学习能够激发学生的历史学习兴趣，引导学生自主思考，扩展思维，培养学生的创新意识和协作意识，提高学生的历史核心素养。本文就小组合作学习在初中历史课堂教学中的运用展开探究与思考，提出合理的意见与建议。

关键词： 初中历史课堂教学;小组合作学习;教学实践反思;建议

中图分类号： G633.51            文獻标识码： A  文章编号： 1992-7711（2019）22-016-1

小组合作学习在历史教学领域是一个基于学生实际特点和教学情况的新的教学方法，在历史教学中有非常重要的价值，但是小组合作学习的开展需要教师精心设计，仔细思考，使历史教学发挥出最佳的教学效果。

一、合理设计小组搭配，构成小组成员优势互补

在小组合作学习的开展中，教师要合理设计小组，构成小组成员之间成员能够优势互补。小组成员搭配应当在历史学习水平上有一定的层次差异，既有水平相对领先，基础较好的同学，也有在历史学习上有困难的同学。在这个指导成员的过程中，每一个成员都能够全面掌握知识，对自己进行充分而深刻的反思，实现共赢。学生之间的性格和学生关系也是教师组织小组需要考虑的问题。小组应该是一个正能量的磁场，最终促进团体积极向上、努力学习，实现学习和教学上的最佳效果，因而，小组成员之间应当在磨合中搭配默契，能够有效进行讨论。教师考虑到学生性格不同，思考方式、情感表达方式不同，合理搭配，产生集思广益、集中智慧的讨论效果。

二、考虑教师与学生的教学角色，重视学生参与、教师指导

在小组合作学习的开展中，教师要充分考虑到学生和教师在教学中的角色，尊重学生的学习主体地位，鼓励学生参与课堂学习中来，也要充分发挥教师自身的指导作用，对学生的学习做出积极正确的指导。

1.学生参与

课堂是学生的课堂，只有学生积极自主地参与教学，学生的学习才有效果，因而教师在组织小组合作探究的过程中，一定要引导每个学生参与到课堂教学中来，使每个学生都能够通过自主探究、自主思考有所收获。教师可以在小组合作探究一开始展开的时候，就为每个小组设定“条件”，使每个小组成员在合作中都有自己的角色，都有各自可以展示的成果，不能使小组成员产生“别人讨论就可以了，不管自己的事”，或者“不用我来展示”这样的消极影响，让学生意识到讨论是每一个人的，每个学生都应该积极参与到讨论中，做出自己的贡献。学生能够在参与课堂中产生成就感，学生受积极因素的影响，产生对历史学习的兴趣，学生的历史学习自然也就进入到有益循环中。例如，在《灿烂的宋元文化》的学习中，教师可以组织小组讨论展开对历史知识的总结与实践运用。教师在多媒体中给大家展示了一个现代人“穿越时空”，回到了宋代的故事，配合一些图片，让学生来找找茬，讨论这个故事是真是假，并一起提出了宋代科技发展的原因等问题。这个讨论有多个问题，而且第一个问题的难度不大，学生们在掌握了基础知识之后就能够掌握，同学们对“找茬”这样的问题也积极探究，保证了学生参与到课堂教学中来。因此，学生们在简单的思考之后，对于第一个问题的答案，教师可以大范围地提问一些学生，考察学生对基础知识的理解。

2.教师指导

教师在课堂教学中要发挥指导作用，保证课堂教学方向不变、有序进行。一方面，教师可以在小组合作探究的过程中在教室里来回巡视，对学生产生的问题和困惑进行解答，保证学生的讨论有效进行。一些小组在讨论的过程中可能会有聊天或者讨论方向偏离等问题出现，教师在巡视的过程中也要解决这些不利学生自主探究的问题。例如，在《秦统一中国》教学中，教师组织了主题为“评价秦始皇”的小组探究活动，教师在组织学生自由讨论的时候，可以给学生思考方向和角度，引导学生从秦始皇的内政和外交，对当下的影响和对中华民族发展的长远影响进行思考，辨证地认识秦始皇的功绩和“暴政”。另一方面，教师重视学生的反馈，根据学生最终讨论的结果进行分析、评估，考虑学生们小组合作探究存在的问题，对学生进行方法上、思路上的引导。同样以“评价秦始皇”合作讨论为例，教师可以从学生的最终展示成果中分析学生的思考角度，对学生没有意识到的地方进行点拨。

总之，小组合作学习要教师精心设计小组搭配，考虑学生的不同历史学习水平、性格特点以及小组成员之间的关系等，创造有利于学生自主探究的小组，也要强调师生之间的角色，鼓励学生参与，对课堂教学展开指导，从而提升历史教学的质量。

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（作者单位：山东省邹平市长山镇初级中学，山东 邹平 256200）