小学中高年级数学导学案教学模式的实践探索

徐兰琴

【关键词】 小学中高年级;数学教学;导学案教学模式

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0081—01

一、“导学案”教学模式的内涵探究

导学案就是老师根据每节课内容的特点、学生所要达到的目的，再依据学生对知识的理解程度、认知经历而编写的，用来引导学生踊跃参与，协作探索学习的实施计划。它是学习的路线图、方向盘。它贵在“导”、重心在“学”，而“案”是指老师课前要在年级组备课的基础上再次构成符合本班学情的课堂教学互动方案。它一般包括学习目标、学习重难点、课前预习、旧知回顾、新知引导、自主学习、合作探究、归纳小结、达标检测等环节。其特点如下：

1. 展现“先学后教”理念。与以往的教学形式比较，“导学案”课堂模式特别侧重指引学生的研习途径，启发引导学生应用自己已经掌握的基础知识来理解分析题目并得出结论，进而总结问题法则。从而使学生由“要我学”变为“我要学”的角色转化，并用积极的学习热情推动技能的提升，在探究性学习中增强学生的学习动力，强化能力。2. “教”与“学”并重。在“导学案”教学模式的潜移默化下，课堂教学的侧重点由单方面教师的“教”转化成“学”与“教”的互动。老师利用“导学案”指引学生自主学习。在老师的指点下，学生经过探究展现问题，研讨规则，解决问题。经过师生在课堂上的交流互动，落实学为“主体”教为“主导”的融合，创建高效课堂，提升学生的学习技能。3.差异化教学的教育观念。在“导学案”的编写中，老师可依据本节课的重难点将知识点分为基础知识、领会并理解、巩固并强化、创新并拓展等各个方面，从而对上课要求实行分层管理。让不同水平的学生都能随心选取契合于自身发展的层面。在分层培养的学习过程中，各个学生均能获取不同的发展，扭转以往课堂中学生知识获取“旱涝不均”的困境。4.突破固有教学结构的限制。由于传统教学体制的局限性，原来的教学模式特别重视老师们整堂课的传授过程，视课堂教学基本为老师的“独角戏”，老师整堂课“唱”得好，这节课就是成功课。至于学生对知识的理解方法和基本技能的提升考虑不多。用“导学案”教学模式获得了课堂改革新突破：引发兴趣——学案导学，引导自学——发现问题，自主探究——总结升华，反思改进等。在这个全新的、优化的课堂教学中，老师适时恰当的引导和学生的自主探究性学习能更有效地融合，从而提高课堂教学效率。

二、“导学案”教学模式的实践运用

在新课程理念的指引下，我们以高效课堂理念为核心，以互联网+电子备课为基础，追求“激情参与，动态生成”，形成自主性、互动性、生成性的课堂特色。即1.课前准备：学生预习课本，发现问题，即自学。可依据学习提示，采用读、画、写、思的方法，自学课本的内容，把不懂的打上问号。2.课堂教学： 出示课题，展示目标。课题和目标均可以让学生单个读，也可以齐读，通过读来领取本节课的学习任务。3.自主学习，合作探究：首先让同桌互学。可把自己对问题探究的结果说给同桌听，并认真聆听同桌看法，特别是自己不懂的可向同桌请教。其次小组合作。小组内各个学生都要踊跃发言，达成共识。4.展示质疑：①展讲时，可采用一人展講、多人展讲、上台展讲、座位展讲等多种方式，根据需要还可采用板书、实物展台、口述等手段，不断激发学生的学习热情和动力。②质疑能力的培养。首先，可让学生针对展讲人结果提出质疑：在他人展讲时，有什么不清楚的问题，可向他人追问。其次，把和展讲人不同的思路提出来，将问题的探究引向深入。③在提问时，教师可做到及时的点评，点拨，表扬，鼓励。5.课后反思：师生可共同对导学过程进行反思、总结。6.当堂检测，创编拓展：训练题型可少而精，要做到有梯度，有深度，有广度。 总之，无论哪种课型，都可以问题为主线，以评价为手段，以合作学习为平台而进行高效率学习。

总而言之，在重视“学”为主体的背景下，“导学案”教学模式充分展现了以“学”为主体，“教”为主导的理念，从而体现了学生的主体位置，从根源上转变了学生的学习思路，也体现了老师的主导地位。经过科学有效的练习，尽可能地提升课堂教学效益，最终使学生数学综合素质和学习能力得到提高。在新课改的指引下，以“导学案”为载体，利用各种巧妙的教学手段改进教学，竭力创建一个有效的课堂，让我们的课堂充满智慧、生机和魅力，让学生学得更愉快，教师教得更轻松，创建阳光高效课堂。

编辑：张 昀