高职院校“双师型”教师培养路径的实践与探索

2019-12-22贾纪萍

卫生职业教育 2019年20期

王莹，王华，黄陈，贾纪萍，丁宁

（1.江苏农牧科技职业学院，江苏泰州 225300；2.南京理工大学泰州科技学院，江苏泰州 225300）

高职教育的根本任务是向企事业单位输送高素质技术技能型人才，为了确保学生毕业时实现与企业的“无缝衔接”，师资队伍建设是其重要支撑之一。只有构建一支既能讲授理论，又具备较强实践技能的“双师型”教师队伍，在教学过程中，能够引导学生实现“做中学，学中做”，达到“教、学、用、做”四合一的目的，才能为学生今后的就业打下良好的基础[1]。近年来，江苏农牧科技职业学院充分重视“双师型”师资队伍的培养，构建了“双师型”教师在职培训体系，完善了“双师型”教师的评价体系，效果显著。

1 高职院校“双师型”教师队伍的内涵

目前，“双师型”教师的内涵还没有明确的权威定义，但较有代表性的观点认为，“双师型”教师需具备较强的理论教学水平和较高的实践教学能力[2]。笔者认为，“双师型”教师的内涵主要包括以下3点：一是必须具备高尚的师德，爱岗敬业、遵纪守法、言传身教、为人师表；二是必须具备较强的专业水平、先进的教学理论和较高的文化素养；三是必须具备较强的理论和实践教学能力，即通过教师开展教学活动，指导学生掌握职业岗位所需要的理论知识和岗位技能。

2 高职院校“双师型”教师培养路径探索

2.1 “课程”改革，促进“双师型”师资队伍建设

教师是高职院校课程改革的主力军，两者相互制约、相互促进，因此，优质的高职课程改革必然带来高职院校“双师型”师资队伍质量的提高。目前，江苏农牧科技职业学院采用项目教学法，即根据企业需求，依据岗位能力要求，设置的教学内容以企业真实的项目为载体，突出职业能力培养。项目教学法对任课教师的“双师型”素质提出了更高的要求。鉴于此，江苏农牧科技职业学院采用“走出去、请进来”的培养举措，促进“双师型”师资队伍建设。“走出去”即定期选派专任教师赴企业顶岗锻炼，拓宽了教师的专业视野，提升了教师的岗位实践能力；分批选派教师到国内外高校以及教育部师资培训基地参加长期或短期培训，学习先进的教学理念，提高教学水平。“请进来”即接受课程专家和行业专家的指导，经常邀请国内知名专家开展各类讲座，如信息化教学讲座、课程设计讲座等，有助于教师将先进的教学手段用于实际教学中，提升学生学习的积极性，保证教学效果。

2.2 “三方”联动，构建“双师型”视角下高职院校教师在职培训体系

2.2.1 以政府为主导，完善法律法规政府应健全相关法律法规，进一步明确“双师型”教师界定、职责等相关要求，为高职院校“双师型”教师队伍建设起到科学的引导作用。同时，政府应加大资金投入，建立多渠道筹措机制，为“双师型”教师培养提供经费保障，促进高职院校“双师型”教师培训体系的建设。

2.2.2 以院校为主力，构建培训机制高职院校应根据切身实际，以提升“双师型”素质为主导，不断丰富培训内容，创新培训形式，制定切实可行的培训机制。江苏农牧科技职业学院与企事业单位共同建立了“三个制度”：一是建立新进教师岗前培训制度。江苏农牧科技职业学院充分把好新进教师入职关，新进教师入职之前需参加学校的岗前培训，岗前培训内容主要包括职业道德规范、教育政策法规、教育教学基本能力、岗位实践能力等，采用专题讲座、典型报告、教学观摩等形式进行。岗前培训考核成绩合格后，新进教师方可入职。此外，江苏农牧科技职业学院为每位新进教师配备了“师傅”，充分发挥“师傅带徒弟，传帮带”的优势，切实提高新进教师的业务能力。二是建立专任教师继续教育制度，鼓励专任教师积极提升学历，提升学历期间，适当减轻教师的教学任务，并报销所有学费。三是建立校外培训制度，积极组织教师参加国内外培训，使教师及时了解行业企业的最新发展趋势，提升专业素养。

2.2.3 企业融合，加强指导 “双师型”素质要求教师具备较强的岗位实践能力，因此，企业在培养“双师型”教师队伍建设中起着举足轻重的作用。企业应转变观念，积极与高职院校合作。企业在为教师提供科研实践、技能提升平台的同时，教师也为企业解决技术难题，开展员工培训，从而形成了“双赢”局面。为了将教师赴企业锻炼制度化，我院出台了《江苏农牧科技职业学院关于选派专业教师赴企业锻炼的意见》，每年选派教师赴企业顶岗锻炼，教师在企业有明确的岗位和分工，每天需做好工作记录，每月撰写一份工作小结。顶岗锻炼结束后，教师需接受企业和学校的双重考核，考核通过后，颁发合格证书，顶岗锻炼实践经历将作为教师今后职称评定的基本要求。此外，教师积极与企业开展横向课题研究，与企业科研人员共同开发新产品，攻克技术难题，为企业带来一定的经济效益。

2.3 “大赛”引领，提升“双师型”教师的专业能力

高职院校应抓住技能大赛的契机，通过赛项指导，拓宽教师的专业视野，提升教师的专业能力。江苏农牧科技职业学院高度重视专业技能竞赛工作，积极承办和参加全国各类职业技能大赛，树立了“以赛促学、以赛促教、以赛促训”的大赛指导思想，选拔优秀教师组建了技能大赛教学团队，认真向学生传授大赛所需理论知识和实践技能。在指导技能大赛的过程中，教师会接触各类难题，通过查阅资料、交流讨论，教师会及时弥补自身专业知识和技能上的短板。2018年，江苏农牧科技职业学院进入全国大学生动物防疫职业技能大赛总决赛，我校代表队以理论成绩和操作成绩双第一的出色发挥斩获特等奖，两位教师被评为大赛“优秀指导教师”，充分展示了我校扎实的教学成效和技能风采，同时也拓宽了高素质技术技能型人才培养的渠道，为建设“双师型”教师队伍提供了有利的条件，促进学校人才培养工作更快更好的发展。

2.4 “机制”保障，完善“双师型”教师的评价体系

为了切实推行“双师型”教师队伍建设，高职院校应根据自身特点和社会需求，建立有效的评价机制，利用评价机制的导向作用，促进教师“双师型”素质进一步提升。

2.4.1 明确“双师型”教师评价内容“双师型”教师除具备一定的专业理论知识外，还应具备较强的实践操作技能、教科研能力以及社会服务能力等，因此，“双师型”教师的评价内容应围绕教师的教学能力、岗位技能、科研成果等方面进行。江苏农牧科技职业学院高度重视“双师型”教师的评价工作，并进行分类评价，对于专业教师，“双师型”教师的评价主要体现在教师如何将校内教学与企业生产紧密融合，真正实现“做中学、学中做”，以及教师为企业解决技术难题的能力。对于基础课教师，“双师型”教师的评价主要体现在指导学科竞赛，实施素质教育，提升学生的人文素养；对于兼职教师，“双师型”教师的评价主要体现在掌握高职教学理念以及专业教学能力方面。

2.4.2 建立“双师型”教师评价激励机制高职院校应通过物质和精神奖励，充分调动教师的积极性。江苏农牧科技职业学院制定了一系列“双师型”教师评价激励政策，在进修培训、课题申报、职称评审、职务晋升以及考核评优等方面给予了相应的支持和政策倾斜，激发了“双师型”教师教学水平和实践能力的提高，也提高了高职院校在社会的影响和地位。