信息化教学环境下医学类课程自主探究学习教学模式的探讨

段正秀

（锡林郭勒职业学院，内蒙古 锡林浩特 026000）

随着科学技术和教育信息化的快速发展，也带来了教育形式和学习方式的重大变革。教育信息化对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量以培养创新人才具有深远意义。我国的教育信息化正处于快速发展阶段，并逐渐走向成熟，信息化教学强调学生自主学习，促进学生分析问题、发现问题、解决问题等各方面能力的提高。近年来，我国教育工作者对学生自主探究学习模式进行了积极探索，并取得了一定成效。本文对信息化教学环境下医学类课程学生自主探究学习的教学模式进行探讨，为教学改革提供思路和方法。

1 自主探究学习教学模式的设计原则

自主探究学习教学模式是学生在教师的指导下，以学生为中心进行自主探究学习，需要遵循的原则具体如下：

1.1 强调以学生为中心，注重自主探究

要倡导“以学生为中心”的教育理念，但以学生为中心不是让学生放任自流，而是强调对学习者学习策略和自主性的培养、创新能力的培养以及灵活运用知识能力的培养，注重发展学生的个性，促进学生主动学习[1]。学生要主动投入，自主参与，整个学习过程要充分体现学生的主体地位。强调以学生为中心的教学模式，其教学大纲不同于传统教学模式的教学大纲，教学大纲的设置要以人为本，以学生的需求为导向，充分考虑学生现有的水平和能力，注重让学生对知识进行主动、自主探究，关注其全面发展。在教育教学过程中，教师应该着重关注教学设计和教学方法等课堂教学环节，引导学生进行自主探究。

1.2 突出主动性原则，倡导合作探究

所谓的主动性原则，就是强调学生是活动的主体，是活动的真正主人[2]。在自主探究教学模式中，主体是学生，学生要主动参与、发现、探究知识，在探究知识的形成过程中掌握知识，认知自己，认知世界，培养创新意识和实践能力。学生在自主学习过程中发现的简单问题可在自主探究中解决，难点问题则采用合作探究的方式加以解决。合作探究方式可以是小组合作讨论或班级整体合作研讨[3]。小组讨论让学生充分发挥各自学习的优势和能力；班级整体合作研讨需要关注关键性、共性的问题，以班级为单位，集中解决小组讨论遗留的问题，让学生各抒己见，也可以通过辩论、情景表演等创新形式进行讨论。

1.3 创设问题情境，激发学生质疑探究

“疑是思之始，学之端。”对一个问题可以从不同角度、不同出发点去审视它。教师要鼓励引导学生学会质疑、敢于质疑、大胆质疑、善于质疑，同时给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让学生敢问、会问、善问，并提出自己的独特见解。质疑探究是一种意识，是一种精神品质。“有疑→质疑→释疑”的教学过程是学生自主参与、主动探究知识的过程，可以培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主学习的方法。同时利用现代化信息技术，创设与教学主题相关的情境，教学情景可以是开放性或悬念性的。多选用一些视频、音频或动画等类型的文件为学生营造自主探究的情景或作为学生进行自主探究学习的资源，启发学生的探究欲望，激发学生的联想和兴趣，让学生自己对知识进行内化。

2 自主探究学习的教学模式

自主探究式教学模式一般遵循“有疑→质疑→释疑”的过程，使学生的学习与问题相结合，让学生带着问题思考、带着问题探究，通过自主学习，解决问题，完成“创设教学情境→提出问题→自主探究→拓展提高”的过程。

2.1 创设教学情景

教师要对教学进行精心设计，教学情景要依据课程设置，避免缺乏依据的胡编乱造，从学生的兴趣点出发，考虑情景内容的广度、深度，而且教学内容的设计要与生活实际和临床病例相联系，撰写优质的、实用的教学情景，语言要有一定的创造性和灵活性。只有具备真实性的问题情景才能激发学生的灵感，引起学生的共鸣。优质的教学情景能使学生利用已有的认知结构去同化新的知识，运用新旧知识联系，对新知识有进一步的理解和认知。

2.2 学生提出问题

信息化教学环境下，教师利用现代信息技术的优势，依据教学大纲利用课程资源库平台、“雨课堂”或“蓝墨云班课”将集文字、图像、声音、动画于一体的课件资料、教学录像等输送到手机端，引导学生通过自主学习方式提出问题，发现问题，提出质疑，抛出问题，完成“有疑→质疑”的过程。教师必须充分肯定学生提出问题、积极思考问题的态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

2.3 自主探究

教师在教学上要善于运用启发式教学，注重教学设计，通过问题情景的设计来引领、指导学生的主动探究学习，激发学生学习的主动性。教师要鼓励学生自己去分析问题，当分析问题出现偏差时，可以给予适时的提示，帮助学生回归教学。在这种教学模式中，学生始终处于主动探索的认知主体位置，但又离不开教师的正确引导，因此充分发挥了学生、教师的“双主体”作用。

2.4 拓展提高

学习知识的目的在于应用知识解决实际问题，而实际问题的解决过程就是对知识内化、巩固的过程，既是能力的发展过程，也是拓展提高的过程。课堂上学生相互讨论，能够引发新的问题，有助于将知识的内容进一步拓展和延伸。

3 信息化教学环境下自主探究学习模式的反思与思考

自主探究式教学模式改变传统课堂的“以教学为中心”，强调“主导+主体相结合”，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用，充分发挥了学生、教师的“双主体”作用相统一的特点。

3.1 大胆创新，积极参与，注重过程

“自主探究学习”教学模式的根本点是培养学生独立学习和合作探究的能力[4]。自主探究学习的主体是学生，自主探究学习是学生在学校进行自主学习的过程中逐渐培养起来的，因此学习者自身因素是影响自主探究学习能力的主要因素，主要包括学习动机、学习态度和自我监管能力，其中学习动机是先决条件，学习态度是基础，自我监管能力是保障。教师要引导学生增强学习动机、端正学习态度、加强自我监管能力，同时要敢于创新，敢于大胆假设、大胆质疑，转变原来的学习方式。开展探究式教学活动的前提是学生的主动参与，缺乏参与和探究的过程，就失去了自主探究教学的意义。

3.2 坚持以学生为本，转变教学理念

在互联网时代，自主探究学习过程中教师要引导和帮助学生开展自主探究，并对学生的学习进行有效的指导进而培养学生的自主探究学习能力，这就要求教师具备一定的信息化教学能力和“以学生为中心”的教学能力。目前，部分老教师对电脑不是很熟悉，而且习惯了传统“填鸭式”教学，不愿意去尝试新的教学方法，所以首先要转变教师的教学理念，树立信息化理念和“以学生为中心“的教学理念；其次，学校要加强对教师的信息化培训，鼓励“走出去，引进来”，出台政策加大奖励惩罚力度，全面提高教师信息化和学术水平，让真正有能力的骨干教师立足于教学一线。

3.3 体现开放性和创新性

自主探究教学要在教学形式、教学方法、教学空间等方面具有开放性和创新性，这种特点可以为培养学生创造性思维提供广阔的空间。教师通过“开放性”教学，给学生营造一个较为开放的世界，增强师生互动、生生互动，让课堂更有活力，激发学生的探究欲望。

3.4 教学方法的创新

信息化环境下实施自主探究学习的教学模式要根据不同的教学内容进行，从实际出发，采用不同的教学方法，因材施教；要有效利用信息化，使自主探究学习教学如虎添翼[5]。“教学有法，教无定法”，自主探究学习模式可以尝试使用不同的教学方法，如混合式教学法、以学生为中心的教学法、PBL教学法、对分课堂教学模式、Seminar教学法等，从而不断创新教学。

4 结语

自主探究学习的教学模式是在教师和学生共同组成的学习环境中，以学生为中心，让学生自主探究的学习过程。“以学生为中心”的教学模式打破以“教师、教材和课堂”三者为中心的教学，强调“主导+主体相结合”，使学生成为认知的主体，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。这种模式属于互动型，目的是让学生自主学习，充分发挥其学习的积极性。这种模式还要求学生必须主动参与到学习讨论中，每个学生都要发表自己的见解，需要学生结合病例利用现代信息化技术去自主查阅大量的文献资料，促进和调动学生主动学习的自觉性，以及与其他同学交流沟通的能力。作为一种新的教学模式，它已渗入我国医学教育教学理念中。在实施这种教学设计时，需要教学者根据不同的学科和专业有针对地加以选用。