普通高校篮球选项课“动态分层”教学模式及优化策略研究

2019-12-22马得平重庆大学城市科技学院重庆402167

文体用品与科技 2019年17期

□ 马得平（重庆大学城市科技学院重庆 402167）

我国传统的教育理念主张学生全面发展，培养学生的德智体美劳综合素质，让学生在学习的同时也能充分发展其个性，促进学生身心健康发展，塑造健全的人格体系。但就当前学生体能监测的相关数据来看，学生体质并不容乐观，为了改善学生的身体素质，需要打破当前的学生身体素质培养的僵局，以有效的教学模式，提升体育教学成效。因此，普通高校篮球选项课为了有效解决传统教学束缚，对学生实施“动态分层”提高教学质量，在教学中针对学生的个性差异归纳区分，分层次开展差异化教学工作，通过有针对性的教学提升学生各自的学习效果，这样教学更加高效，教学质量也可以稳步提升。同时这也是全面贯彻落实“以人为本、因材施教”的教学理念的有效表现，该模式既是对传统教育的补充，也是解决当前学生体能素质堪忧的有效途径，对教师的要求也能够提高教师自身的教学能力，促使教育现代化的根本转变。

1 、“动态分层”教学模式的理论支撑

1.1、分层原理

素质教育旨在提升学生自身素质，其教育受众面向所有学生，通过传统课堂教学渠道，使学生综合素质全面提高。比较常见的教学形式是班级授课制，此类教学形式，所涉及到的学生的综合情况各有差异，但是学生在教学过程接触到的教学内容大致相同，这些客观存在的不同的条件，也会影响同一班级学生达到统一的教学希望水平。因此，为了让学生更加优秀，拥有更高效的教育培养，教师应该把握教学的机会，拿出新的教学方案和计划，教师必须提供不同层次的交流内容和交流方式，并针对每个层次的学生制定记录的学习表现，都获得自身适应的学习情境和过程。

1.2、因材施教理论

教育事业是一项千年大计，需要丰富的理论指导，在这些理论中，因材施教这一理念，从古代到现代经历了几千年时间仍然适用，对于教育活动的指导意义十分重要。每个学生都是独一无二的，其个体的差异千差万别，笼统粗放的教育模式难免不能充分照顾每一个学生。现代教育吸收“因材施教”的理论指导，提倡重视每一个学生的学习成长，对于学生成长成才也将是一个重要的指导原则，“因材施教”理论要求教师注重学生的实际情况，教学有的放矢，充分体现差异化的教学，做到扬长避短，使每个学生都能获得更好的发展。在“因材施教”教育理念的指导下，教师在教学中会更加关注学生的个性特点，有针对性的开展教学活动，充分照顾到学生间的个体差异，打造一个更加紧凑合理的教育环境，让每位学生都能够充分发挥自己的特点弥补自己的不足。总之，“动态分层”的教学模式是为了统筹兼顾学生每一个个体，在发挥个人的特点弥补自己的不足的基础上，共同进步和提高，使学生拥有一种更加完善的学习环境，使教育发挥其育人树人的目标。

1.3、学有所获理论

每位学生不论现有的水平如何，都有其潜在的特质，只是还没被开发出来，教育不会使每个受教育者成才，但可以让他们学有所获，在自己现有的基础上有所提高，这也就是学有所获的内涵意义。学生在水平上有所差异，但通过教育可以有效提高，甚至达到相同的水平，这对教师提出了更高的要求，需要教师了解学生的这些差异，在组织教学活动中要考虑从学生的个体层次水平出发，让学生不断达到更高水平，并不断地给学生设置更高的目标，构建教学的良性循环体系，促进学生的全方位发展。因此，“动态分层”教学模式也是发现学生的发展层次，通过这种教学模式让不同层次的学生都能更上一层楼，实现学有所获的美好愿望，也使得学生自身特点能够得到足够的重视，达到未知的高度，让每一个学生都能感受到成功的喜悦。

2 、普通高校篮球选项课教学对象分析

我国高等教育经过几十年的发展，发展体系逐渐成熟，每一个符合高校录取条件的学生都可以去自己向往的大学求学，高校中也出现了五湖四海汇聚一堂的景象，这些学生各自都有各自的特点，由于物质条件和教育培养的差异，在体育水平上这些大学生也各有差异，如果用笼统粗放的教学管理手段，实施统一教育培养并不利于学生的个性发展。 “动态分层”针对这一问题，采用分层次教学的方法，较好地化解了教学过程中学生程度参差不齐的矛盾，能有针对性地解决不同层次学生的学习需求，使学生在体育教学方面都能学有所获，从而提高身体素质和体育技能。因此，在篮球选项课中应给予学生积极的引导，根据学生的个人情况与不同需求，指导身体素质不同的学生选择适合自己的教学项目及教学内容，以便学生更高效的锻炼身体和提升技能，体验体育活动带来的乐趣。

3 、实施“动态分层”教学模式对篮球选项课的功效

篮球选项课开展“动态分层”教学，是为了让不同水平的学生通过课程学习都能有所收获，该教学模式的最大的特点在于充分照顾到学生个体之间的差异性，依据其个人不同能力水平而设置不同层次的教学目标，教学选择不同的内容，因材施教降低学生自身差异对学习的影响，并根据这些在篮球教学中加以区分，促进学生健康全面发展，并使教学效果达到较为理想的高度。

3.1、便于因材施教

根据学生在生理情况与心理素质、学习与实践能力等客观表现，可以发现学生个体之间都存在着较大的差异性，这就给教学提供了较大的施展空间，教师在教学过程中对学生采取动态分层教学，既可以充分照顾到学生个体现实的差异也可以提高普通高校篮球选项课教学的效果，同时促进每一名学生都能获得适合他们自己的学习小目标，教师也能够发挥教师在教学中的主导作用，使学生在体育教学中提升技能的同时增强自信心，为培养学生终身体育打下坚实的基础。因此，结合多年的教学经验分析，在教学过程中对学生采取动态分层教学是行之有效的教学模式，能够使大多数的学生在学习中逐步提高体能素质，增强学习积极性，真正落实因材施教的教育理念和方法。

3.2、能够增强学生的学习兴趣和自信心

针对学生对篮球掌握的基础不同，高校可以根据学生实际掌握的层次水平，实行差异化教学，促进教学效果，增强学生的自信心和学习兴趣。首先，教师在教学过程中结合学生的真实水平设置切合实际的教学内容和教学目标，教学进度要逐步推进，切勿求急求快，形成一份有水平梯度的教学发展过程，积极转变以往不合理的教学方式，逐步完善教学评估体系，实现篮球课动态分层教学。其次，教师要根据学生对课程的具体掌握情况，进行合理有效的教学层次划分，使他们从不同的学习阶段中逐步提高自己的技术特点，这样才能够不同程度的增强他们的学习兴趣，提高他们的学习自信。这样才能打破传统教学对教师和学生的束缚，真正落实自主目标学习的教学局面。因此，在教学中为了避免教学模式固化，就应该动态的划分不同层次的学生，进行针对性教学，确保每一名学生都可以在学习中成长，在学习中收获成功的喜悦感。

3.3、有利于完善体育课程改革的相关要求

高校教育改革涉及每一门教学课程，也是课程计划纲要中具体学科形式在当前形势下教学内容发展方向的指导性文件，为了使教师在新时期有效、连贯地开展体育教学工作，教学改革对学科教学目的、效果提出了新的要求，要求对不同水平段学生经过相应的学科教学，都有具体的进步，教学目标要落到实处。但是高校生源来源广泛，这些学生各自都有各自的特点，由于物质条件和教育培养的差异，在体育水平上这些大学生也各有差异，如果用笼统粗放的教学管理手段，实施统一教育培养并不利于学生的个性发展，由此可能带来学生接受程度的差异，也导致他们在学习中的表现出现两极分化的情况，身体素质差的学生一无所获，而那些体能较好的学生学习掌握了各种运动技能，导致教学效果上存在较大的差异性。传统的篮球选项课对于学生的基础水平要求比较高，教学运作过程如果缺乏分层辅导，很可能导致部分学生厌学弃学。因此，在体育课程改革的相关要求下，篮球选项课的教学模式为了适应新的教学目标调整教学内容，应积极采用“动态分层”的模式开展教学，通过分层备课、分层授课、分层辅导等形式激发学生对篮球运动的兴趣，有效地提升体育教学效果，解决不同层次学生篮球基础水平不齐的现实问题，通过课堂的相互交流与切磋，逐步提高学生对于篮球运动的热爱和技术水平，逐步构建他们的终身体育意识。

4 、篮球选项课实施“动态分层”教学模式的优化策略

4.1、篮球选项课开展“动态分层”教学，不能以简单的方式划分学生的层次

比如按体能和技巧强弱情况划分学生的层次，这种简单粗放的区分方式，可能会使得其反，增加学生的学习压力，削弱学生的学习热情，打击学生自信心。依据现代教育理念，教学层次的划分要顾及多种因素，包括基础水平、兴趣爱好等等，对于学生的学习能力、努力程度、预期目标等，设计合理的测试环节，根据实际情况指导学生合理设置不同层次的目标，并通过教学过程中教师的辅导，从而使各类学生通过自己的努力，获得成功和长进，充分展现素质教育的全面性发展。因此，使得现代教育告别过去的发展面貌，切实提高体育教学水平，又能兼顾学生差异情况。

4.2、充分发挥教师教学特长

在普通高校篮球选项课的动态分层教学中，教师对各层次学生开展有效地组织学习，让学生从教学地灵活处理中增长技能，有策略地安排各层次学生教学，既可以发挥教师教学特长，也能体现教师在教学中的重要作用。高校体育教学开展动态分层教学本身也会引起学生和教师的思考，会给实际教学中带来很多新的挑战，当然这也是教师提高自身教学能力的有益尝试。