超星学习通在组织胚胎学教学做一体化教学模式中的应用

陈旭东，华新宇，段子朋

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

超星学习通App是一款学习软件，它为用户提供一个便捷的学习平台，让用户通过软件轻松获取大量学习资料，包括课程信息，电子资源查阅等功能，超星客户端是面向手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台[1]。用户可以在超星客户端自助完成电子资源下载，学习学校专业课程，进行小组讨论、答疑，完成线上作业等，为用户提供移动学习服务。随着现代教育技术的发展，基础医学教育也频频推陈出新，一些新的教学模式在国内外的医学院校开展尝试，进行课程的改革[2-3]。漯河医学高等专科学校也在近几年对组织胚胎学进行了教学改革，并于2016年在临床医学专业和护理专业全面实施教学做一体化教学模式，通过“学中做”“边学边做”对组织胚胎学人体的微细结构进行了全面、细致的讲解。作为组织胚胎学教学一线的教师，笔者参与了这次课程改革，效果满意，现总结如下。

1 研究对象

随机选取2017级3年制专科临床专业1—8大班为研究对象，学生人数分均为140人，随机设4个班为实验组，4个班为对照组。两组在入学总成绩和性别比例上无显著性差异（P＞0.05）。两组理论课授课教师、教学内容、教学时数（共30学时）及教学进度完全一致，对照组的实验课和实验组教学做一体化教学的教师统一配备，两组学时数相等。

2 实施过程

2.1 课前导学

教师在超星学习通中创建组织胚胎学课程，邀请学生加入课程。该软件系统分为资源上传、下载功能、通知、作业、讨论答疑、邮件来往等。上传的资源包括大纲、教案、PPT课件、视频、参考资料以及最新研究进展文献等教学信息。通知中包含学生将要预习的知识点、重点与难点。学生可点击下载查看下次课所学知识点，做好课前预习，同时还可以复习相关知识。学生在预习的过程中可以在讨论答疑专区就某些知识点与同学、教师进行讨论，从而打破了空间和时间的限制。教师还可以在后台实时查看学生学习进度、笔记记录，从而了解学生预习的程度。我们把每节课的重要知识点，以趣味性动画的方式，把知识碎片化分解，制成5～10分钟的微视频课，教师提前一周把相应章节内容的微课视频通过学习通上传给学生，并留一定的问题，以供提前自主学习，学生学习中遇到的问题，可通过QQ或微信群与同学交流或请教教师。

2.2 实施教学做一体化课堂教学

2.2.1 课前设计测试 教学活动在显微互动实验室进行，课堂开始的前5分钟要对上次课所要掌握的内容进行超星学习通在线测试，对上次课知识掌握度进行测试，学生只要按时打开学习通，即可登录作答，完成后成绩即时生成。

2.2.2 组织课堂教学 接着教师集中讲授本次课学习要点及内容，采用PPT课件或视频短片来展示组织器官的微细结构，也可用显微互动系统直接把显微镜下的相关结构给学生找出来。之后用大约15分钟发放组织切片，学生直接在显微镜下观察，对刚刚学习的内容及教材上的描述进行验证。教师可借助教师机屏幕对学生的观察情况进行实时监测及指导，及时处理学生在观察实践中遇到的问题。这样理论学习和实验就能同步进行，做到“学中做，做中学”，使学生对理论内容有了一定的直观印象。最后，教师总结本次课程，对学生在切片观察中遇到的问题进行讲解和指导。

2.2.3 课后学习安排 在让学生完成预习下次课的同时，还要做好已学内容的复习巩固，以应对下次课的问卷星测试，并布置一些与后续课程相关的、能激发求知欲的题目。通过“教与学”、移动学、学与测的结合，突出学习能力的培养；通过“课前、课堂和课后”的结合，强化创新能力的培养，实现组织胚胎学的课程教学做一体化教学体系的运用。对照组采用目前高校中普遍采用的传统教学方法，即理论与实验分离的教学模式，一位教师在大教室采用多媒体教学进行理论授课，隔周后进行实验教学。整个教学过程采用教师讲、学生听的模式，课前不进行微课视频的学习，课后不布置作业，课堂不进行学习通测试。

2.3 评价方法

理论考核分三次进行，每次都是百分制，三次总成绩共占期末总成绩的60%，分别是两次阶段性测试和一次期末测试。两次阶段性测试在超星学习通进行，第一次安排在组织学总论授课结束后进行，考核内容包括绪论和四大基本组织；第二次安排在组织学各论结束后进行，考核内容是循环、消化、呼吸、泌尿、皮肤等章节。两次阶段性测试，每次都设置两套难度相当的试卷，保证不同班级抽取试卷难度相当，设置好时长、时间，然后发布试卷。课程结束后统一命题进行期末测试，采用传统纸质试卷，内容包括所有授课内容，教研室流水阅卷。最终分别按第一次阶段测试10%，第二次阶段测试10%，期末测试40%，计算最终为考生的理论总成绩。

实验考核也分三次进行，每次也都是百分制，三次总成绩共占期末总成绩的40%，且都在超星学习通进行，前两次与理论阶段考核同时段进行，最后一次在课程结束时进行，选取课程标准上规定的掌握的组织和器官作为实验考核辨认的内容。最终得分别按第一次阶段测试10%，第二次阶段测试10%，期末测试20%，计算最终为考生的实验总成绩。

2.4 统计学处理

采用SPSS19.0统计软件进行分析，计量资料采用t检验。

3 结果

通过对两组最终理论和实验成绩的统计分析，结果显示，实验组理论成绩为（51.13±1.11）分，实验成绩为（41.20±1.23）分，明显高于对照组，后者的理论成绩为（40.68±1.35）分，实验成绩为（33.52±1.26）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

4 讨论

4.1 超星学习通在组织胚胎学教学做一体化教学模式中应用的优势

随着智能手机的普及，很多学生课堂上低头玩手机，听课效率低，如何让手机为学习所用，超星学习通就是在这样的背景下应运而生。手机以其移动特性，可以实现学习的移动性，打破时间、空间的限制[4-6]。学生可以根据自身实际情况制定学习计划，进行在线学习、在线作业、在线考试、在线讨论等学习过程，使学生真正成为学习的主体。

课堂上采用学习通手势签到，一分钟即可知道学生的出勤情况，便捷易操作，免去了传统点名的考勤模式，学生也觉得好奇，参与积极性高。另外，超星学习通选人功能也是一个亮点，课堂提问时教师摇一摇手机即可随机选人，每个学生都有被选到的可能，既节约了时间，又激发了学生听课的积极性。

教师利用各种软件，精心录制了集典型图片、文字、动画及简明易懂的语音为一体的微课视频课程，微课结尾页留有相应的思考题，让学生在上课前通过网络进行学习，还可在学习过程中对遇到的问题自主查阅。以上结果说明在组织胚胎学课前预习微课程可以促进学习兴趣，提高学习效果，为课堂进行教学做一体化提供了有利条件。

4.2 超星学习通教学做一体化教学模式进行阶段考核简单、易行、可信

传统考试出题工作量大，之后还有烦琐的成绩录入、试卷分析等工作。采用超星学习通阶段性理论和实验考试，只要出好试卷即可，批改试卷和成绩录入均由系统自动完成，节省了教师工作时间，同时还节约了印刷试卷所需的经济成本。同时，传统考试因为只有一个教师监考，有可能因监考不力导致作弊的情况，从而导致成绩可信度不高。而利用超星学习通进行考核，因为每个学生试题选项顺序是随机生成的，答案的选项不一样，另外考核时间有限，没有时间让学生扭头或翻书，否则时间一到，试卷就自动提交，这在很大程度上避免了作弊，因此成绩可信度高。

4.3 学生参与积极性高、减轻了学生学习压力

由于课程性质问题，学生往往感到组织胚胎学的学习难度大、任务重、课时少。如果把知识全部集中在期末复习，一是学习压力大，二是学习效果不理想。笔者建议学生要对所学知识进行阶段性复习。到期末时基本上能形成一个知识体系，复习起来既方便又从容。为了督促学生规律性学习，在学期中间设计了两次超星学习通阶段性测验。研究结果表明，实验组的理论成绩显著高于对照组（P＜0.05）。超星问卷星阶段考试的优势在于把知识内容分散考核，每次内容少，避免了期末考试前临时突击的现象，学生容易接受，并容易获得成功。学生也能够在每次小测验中发现自己的不足，找出差距，从而使学习更加具有针对性。

教学做一体化教学模式将学习的主动权交给学生，强调教学以学生为中心，学生在实验中探索、验证和巩固理论知识，不断培养自学能力。同时，充分发挥了教师的主导作用，精心设计教学过程，分解学习任务，提供与学习任务相关的信息资料或学习材料，组织、引导学生手脑并用，自行完成学习任务，培养学生的自主学习能力。本研究结果显示，实验组课程理论考核和实验成绩都明显优于对照组，说明教学做一体化教学模式增强了理论知识与实践操作的联系，提高了学生对理论知识的理解和掌握程度，激发了学生的学习兴趣。另外，本研究结果显示这种教学模式能提高学生自主查阅知识能力，培养其利用现代教学技术促进知识点的巩固和记忆，培养自学能力，激发学习兴趣，培养综合思考问题能力，提高了学生的专业素养。

4.4 超星学习通下实行教学做一体化教学模式体会

教学做一体化的实践目前虽然取得了一些成效，但在实践中仍存在一些问题，比如有些教师为了吸引学生的眼球，制作的视频微课夹杂了与专业无关的内容，过于冗长，导致教学效果不理想，建议教师应大量查阅资料收集素材，投入更多精力，做出高质量的微视频课件。微课视频的制作既要求教师有良好的专业知识体系，还要具有熟练的计算机软件操作能力，使组织胚胎学教学具有趣味性，以吸引学生的注意力；另外，由于学生数量多，问题反馈有时不能及时进行，需要进一步找到应对的策略。教材作为教学内容的载体，目前使用的理论和实验分开的教材显得不太实用，急需一本集知识、技能、标准、考核于一体的教材，这样可以避免学生在课堂上翻阅两本教材的不便。总之，网络与移动环境下教学做一体化教学模式的全面推广，还需要相关部门和教师进一步努力和探索。