浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策

2019-12-18马冰洁

魅力中国 2019年5期

马冰洁

（承德市第五幼儿园，河北承德 067000）

引言

3-6岁是幼儿语言发展的关键期。幼儿园语言教学对于幼儿的语言发展及身心健康成长具有非常重要的作用与意义，在幼儿园教学中占有重要的地位。而学前期正是特殊的“游戏期”，让幼儿在游戏中学习无疑是符合幼儿身心发展规律的教学方式，同时更是一种尊重儿童的教学理念。语言本身所先天具备的游戏性特征也使游戏在语言教学中占据不可或缺的地位。鉴于游戏对于幼儿语言教学的重要性，笔者对语言教学活动游戏化进行了一些调查和思考。

一、幼儿园语言教学活动中游戏运用的现状分析

通过对于幼儿园语言教学中游戏运用的现状进行调查，并进行问题分析与探究，得出结论如下：语言活动的主要形式是以故事、看图讲述、儿歌为主，以游戏形式组织开展的语言活动较少；语言教学中的游戏资源主要来自书籍和网络；教师担任游戏设计者、组织者、指导者和评价者角色；幼儿较为被动地接受并参与游戏。

二、幼儿园语言教学活动中游戏运用存在的问题

（一）教师观念过于守旧，创新执行力较差

随着新课改的逐步推进，很多幼儿教师的教学观念也得到了一定程度的有效革新，其逐步意识到了语言教学活动游戏化对于教学的重要价值和意义。但是，在实际的教学过程中，我们会发现，很多教师并没有将这种观念和认知落实到教学行为之中，即便有些教师已经尝试这种教学方法，但是很少有人将教学游戏化作为教学的重要方法，这样就降低了语言教学活动游戏化的应用质量和效果水平。

（二）教师过于强调纪律要求

幼儿园教师在进行课堂教学时，要给幼儿充分的自由，给幼儿足够的自主意识发展空间，这对发展幼儿积极性和主观能动性有着巨大作用。幼儿时期本来是一个好动的时期，秩序井然的课堂并不能带来好的教学效果，还会在一定程度上限制幼儿的成长和发展，游戏教学本来就是通过让幼儿产生自由、快乐的感受来促进语言教学的，而太过于要求纪律和秩序，就有些本末倒置了。但在实际幼儿园教学中，仍存在过分强调课堂纪律，忽视教学的不可控性和非预设性，这样会严重影响游戏教学的作用，最终使得“游戏教学”远离课堂，这对儿童的健康发展会产生重大影响。

（三）教学活动缺乏互动性

在幼儿语言游戏化教学过程中，依然存在着以教师为主体的传统课堂教学模式。主要体现在，整个课堂趋向于小学化教学形式，教师在教学中没有通过肢体语言进行引导，同时在思维上没有进行启发，在活动中也没有形成互动。由于没有太多的互动性，所以整个教学几乎没有考虑太多幼儿的理解能力，进而导致幼儿在课堂上处于被动状态，逐渐失去对于语言学习的兴趣。最近几年，教育政策法规对于幼儿教育改革指明了方向，但是很多幼儿教师还是主要以自身为主体进行教学，注重讲解语言知识，很少通过有效的手段形成互动。由于幼儿长期处于被动状态，以致于幼儿思维被禁锢，不利于幼儿思维扩散能力与想象能力的培养，与幼儿语言教学的本质目标相违背。另外，这种教学方式也不利于幼儿教师自身教学水平的提升，因此，需要引起重视。

三、幼儿园语言教学活动游戏化的完善对策

（一）革新并落实教育观念

任何行为的展开都依赖于基本的认知，要想强化游戏化语言教学的应用效果，教师就应该革新自身的游戏观念。首先，教师要深刻认识到游戏在语言教学中的重要价值，能够加强对此种教学方法的应用。其次，教师要能够在教育过程中，还原游戏的真面目，将游戏化进行直接表达，而不是观念上的表示。在这个过程中，教师在保护幼儿安全的基础上，应该尽可能地给幼儿更多的时间和空间，减少纪律维护时间，维护幼儿在教育和游戏中的主体地位，使其能够在这种游戏学习中释放自我，享受其中的快乐，这样也能够更好地锻炼幼儿的表达能力和人际交往能力。再次，在游戏开始后，教师既不能过多干预幼儿，又要能够注意对很多关键的地方进行把关，及时调整游戏和教育的契合点，从而实现真正意义上的游戏化教学。

（二）尊重幼儿，合理指导游戏

教师不论是设计游戏还是指导游戏，都要注意给幼儿预留适度的发挥空间。教师不能把游戏过程等同于“脚本”，要求幼儿按照脚本来“演”。脚本式的游戏只会让幼儿感到拘束与紧张，生怕出错受到教师的批评。一旦幼儿在游戏中无法体会到愉快与自由，幼儿也就无法真正在游戏中进行主动探索与内化，游戏也就失去了应有的价值与意义。语言教学游戏兼具“教学性”与“游戏性”，因此语言教学游戏时要求教师既要“介入”，又能“退出”。美国教育家斯米兰斯基曾提出：“游戏辅导可以提高儿童的认知能力。”同样，舍法提亚也认为：“成人参与游戏可以提高想象游戏的数量，促进儿童的认知、语言和社会性发展。”但需要注意的是，教师介入游戏也要把握好“度”，不能对游戏进行过多的预设与安排，不随意代替幼儿决定或裁决对错。

（三）注重肢体语言的应用

幼儿语言教学活动游戏化的关键在于灵活性、综合性，所以，在实际教学中融入肢体语言能够体现游戏化教学的本质，通过直观、生动、形象的肢体语言，触发幼儿的思维，引导幼儿集中注意力跟随教师的肢体语言去习得语言知识，从而增加对语言学习的积极性。在使用肢体语言的过程中，我们教师还应该重视听取幼儿的意见，可以提出一些问题让幼儿回答，或者在学习儿歌的时候，老师做出与儿歌句子相应的手势动作，孩子们是否很快就能想出对应的儿歌句子，这是由具体形象思维转变为抽象思维的很好的办法。通过幼儿的回答，教师对肢体语言的使用进行调整，努力扮演好引导角色，让幼儿成为课堂教学的主角，使他们可以自由支配教学时间，从而培养他们的语言兴趣。